[摘要]在学习中犯错，是令家长、老师及学生头疼的问题，如何将错误率降到最低，许多教育工作者都在商讨着它的对策。本文主要论述了“尝试错误”教学法的基本模式及其在中学美术课中的应用。笔者认为，只要利用好错误，并转化好错误，就会是一种在美术课堂教学中行之有效的教学法。
[关键词]尝试错误 模式 流程 应用
错误，对于学生来讲在所难免，要想完全避开不太可能。相反，在某些情况下，我们却可以有意识地利用它，让学生专门进行“尝试错误”的活动。一方面有利于学生对正确内容的理解和掌握；另一方面让其自诊自治，提高对错误的“免疫力”。就这一问题，笔者粗略的谈谈自己的看法：
一、“尝试错误”教学法的基本模式和流程图
“尝试错误”是根据美国心理学家桑代克的“刺激反映联结”和“试误”为主要特色的理论得来的。他认为：学习就是形成一定的“刺激――反映联结”，而这种联结主要是通过试误建立起来的。即在反复的尝试中，错误的反映逐渐被摒除，正确的反映不断得到加强，直至最后形成固定的刺激――反映联结。学习是一种试误的过程，教学是一种行为不断修正的过程。行为主义心理学理论所推崇的是一种行为不断修正的过程，它是矫正中学生“正反应”后的“加强”效果，即重视在学生做出任何对预期学习结果的反应后，对他们进行“奖励、肯定”。然而，重视错误在学习过程中的作用，以“错误”作为“负反应”后刺激学习，反面“强化”(警示、否定、修正)错误，则更可以达到正化之目的。这种刺激的“加强”效果尤为明显。
“尝试错误”教学法就是根据上述思想在美术教学中所作的初步探讨。它以提高错误的教育价值为宗旨坚持以错攻错，以错施教，以反显正的原则。其基本模式、操作程序及由此建立起来的刺激反映联结流程图是：
由上图可见：“尝试错误”教学法的实质是通过暴露学生学习过程中的错误，为学生提供以“错误”为源泉的学习反映后刺激，使学生在重新尝试错误中审视、体验、反思所给予的“刺激”，引起“知错、改错、防错”的良性反映，建立起科学稳固的刺激反映联结。不言而喻该方法不是鼓励和诱导学生重蹈覆辙，而是力图通过“错”来增强学生的抵抗力。
二、“尝试错误”教学法在美术教学中的运用
“尝试错误”教学法的操作过程中，强调了学生对自身所犯错误的再认识。其中“暴露错误”是为学生提供试错的一个必要条件；“剖析错误”就是要通过深刻分析，知道产生错误的原因及改进策略；“修正错误”则是及时把错误得以改正；“反思错误”就是要总结教训，掌握和预防再错。作为教师，我们要尽量通过各种方法、途径，充分调动学生积极主动的进行自我尝试、分析、修正和反思。
1、设置“陷阱”，“诱使”学生得出错误。教学过程中，针对学生的某些理解不透的问题，有的放矢地选择一些颇具迷惑性的题目，在易错环节上布上“陷阱”，先“诱使”学生陷入其中，制造思维冲突，再引导学生得出正确结论。例如：教初一学生画《身边的物品》时，为防止他们开始就盯着某一事物，提问“构图抓基本型、具体刻画、调整统一”，哪部是全程关键，不出所料学生齐答“具体刻画”。这时教师不要急于找出错误，展示以前学生构图、基本型没有画好的作业，问“这些画美吗?”由此组织学生积极参与辨析思维，借助思维冲突，调动学生的求知欲，得出正确结论。
2、重视学生“纰缪”，有意出现错误。在美术教学中，教师可找准时机，有意选择学生中普遍存在的问题作出有意错误示范，将其暴露给学生，看他们能否发现。像这样的例子很多，在讲初二《变迁中的家园》时，我发现学生对透视方面的知识很不重视。往往拿起笔就画，结果可想而知，尽管多次强调，效果却不明显。于是，评讲作业时，我在黑板上将画成，及时重现“纰缪”，让学生观察。这时有的学生发现了老师的错误，但一时不知错在哪里。在教师的引导下，通过讨论，积极尝试，便得出了正确答案，这时老师再进一步挖掘根源，就会逐步避免以后犯错。
3、适时引入错例，引导学生独立评析错误。课堂上，教师可把以前学过的知识，错误地演示给学生，由他们独立对错误知识进行判断和评析，引导其找出致错原因并自己进行纠正。如：学习水墨画时，由于同学们大都初次接触，往往不注意区分墨色。在学了基本技法后，教师故意只用原墨演示，使画面单调乏味。画完后让学生评析，找出错误之所在，并强调变化墨色，使画面丰富多彩为佳。
4、创设愉快的心境，寓错于乐。寓错于乐，就是使学生在娱乐中尝试错误。在教学过程中，教师要多途径地创设愉悦情境，提高尝试错误的趣味性，以符合该教学法的特点。学《关注你、我、他》时，为了加深同学们对诸如“三停五眼”、“五横一竖”等知识的印象。我让六组学生各推荐一名上黑板进行板演，其余帮他找错，及时更正，看哪一组画得又快又好。又如做面具，教师通过小组接龙的方式进行，即一人做一步，直至最后完成。这其中，如果有人出现了错误，其他同学就可能会发现，帮其改正。这些方法，既找出了错误，又提高了绘画的兴趣，同时还增强了学生的集体荣誉感，真是一举多得!除此以外，教师还可以有目的将某些易错的部分穿插在作画步骤中，边示范边要求学生进行“快速抢答”，以加强学生对错误的防范意识。
总之，“尝试错误”教学法只要遵循错误转化原则，在美术教学中，可不拘一格。只要有利于错误的有效转化就不失为一种行之有效的错误尝试法。
(作者单位：扬州市开发区实验中学)
编辑 张华利