摘要:新课程改革为语文教学带来了缕缕春风。阅读是语文学习的重要途径。阅读教学有着相对的独立性,我们必须让阅读教学独立起来。新课标指出:“阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验。”这充分体现学生的主体地位、充分发挥研读的自主性,让学生从被动到主动,使学生真正成为阅读教学的主人。当学生进行研究性阅读时,学生活动愈是反映学生的个性,就愈能发展学生的个性。因此我们教师就必须真正把学习的自由还给学生,把学习的权利还给学生,把学习的空间还给学生。
关键词:语文 研究性 阅读
阅读是复杂的心智活动,包括多种心理活动过程,如感知、记忆、思维、想象,还有兴趣、情感、意志等。学生主体通过这些心智活动,可以与高尚的心灵对话,汲取人类精神文明的营养。学生语文研究性学习,是否有效果,就是看学生是否能自主地开展学习。由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异,学生阅读同一文本的感受也会出现差异。因此教师就针对学生实际,从以下三个环节入手,指导学生开展研究性学习:
一、从语言入手,“语言是人的个性赖以形成的基本的因素”来培养学生研读的好奇性
爱因斯坦说过:“提出个问题往往比解决问题更重要。”从某种意义上讲,“好奇性”是产生“问题意识”的心
理根源,也是推动人类成长和前进的根本动力所在。而在语文学习中,问题无所不在。对现实事物观察和思考,是发现问题和提出问题的基本方法。语文学习的外延与生活的外延相等,这句话正是说明了语文研究性学习前途
的无限。
二、充分强调研读的独立性,强化学生的自我意识
语文课是学生个性自由驰骋的天地,语文研究性阅读正是培养学生独立个性的有效途径。在传统教学中对学生态度的培养,往往采用教师和家长督促检查等方法,使学生感到外力胁迫而产生勉强学习的态度,从而不能主动地参与教学的整个过程。这不能不说是传统教学手段的一种缺憾。强调研读的独立性,强化学生的自我意识,不能简单理解为学生的阅读水平整齐划一,让所有的学生都变为优等生,而是优等生与学困生,在各自原有的基础上获得最大的提高和发展,提倡自由选择。在研究性阅读中,让学生在自由的心境中感悟语文的美,去张扬人性的善,去探求人格的真,让他们各自独特的个性与阅读文本得到融合,从而也自然强化了学生的自我意识。
三、创设情境,注重生活,努力展现交流的真实性
培养学生的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心,而创造能力的培养的关键是对信息处理的能力。语文研究性阅读,意在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过生动的探索、发现和体验,学会大量信息的收集、分析和判断,从而增强了思考力和创造力。因此,学生对文本的阅读体验就停留于表面,甚至发生偏差。于是,在阅读教学中就应注意拓展,创设情境,让学生了解旧社会里广大人民的贫困生活,红军长征时的艰苦奋斗。学生只有了解了生活,才会理解文本。因为所有的文本都是源自生活的。例如《安塞腰鼓》一文,通过多媒体让学生置身于黄土弥漫、鼓声震天的场景中,学生内心的兴奋随着擂鼓声不断升温,对于安塞腰鼓所带来的震撼也不言而明。此外,朗读也是激发情感的重要途径,如分角色朗读、集体读、自由读、范读、熏陶朗读、体验朗读等等,让学生感受声律,体味词句,领会情感,增强语感从而激发学生内心的情感,进而更好地步入作者的内心世界。
语文研究性学习关心的应是学生学习的过程,而不是结果。语文研究性学习也讲究方法,但它较少强调学习知识的技能和方法,而是关注培养学生的思维能力,特别是创造思维能力的方法和途径。在这样的学习过程中,学生关键是能否对所学知识有所选择、判断、运用,从而有所发现、有所创造。换句话说,研究性学习的过程本身就是它所追求的结果。所以创设情境应该是重点思考的一个内容。
新课标的实施,为语文教学带来了新契机,也为语文的阅读教学注入了新的内容。我们应该趁着这股课程改革的“东风”,认真领会新课标的宽厚实质内容及要求,从阅读教学的人文性出发,注重学生阅读的人性及理解,钻研阅读教学的新方法,努力开创阅读教学的新局面。