摘要：培养学生的创造力，必须重视创造力形成的非智力因素。创设有利于培养创造力的环境，培养有利于创造的心理素质，既鼓励学生，培养其自信心，又鼓励质疑，培养不迷信、不盲从的精神，并利用课文教学培育学生坚强的毅力。
关键词：创造力 心理素质 质疑 毅力
当前实施的素质教育，其核心就是教学生去探索，去创新。而培养学生的创造力，除了依靠学生的智力水平外，还必须重视创造力形成的非智力因素，下面谈谈自己对这一问题的几点看法：
一、创设有利于培养创造力的环境
我们每个人都有创造的需要，而这种需要受个人所处环境、所受教育以及经历等多种因素的影响。人与人之间的差异很大。作为教师，要创设有利于创造力的教学环境，唤起学生创造的欲望，增强创新意识，培养创新精神。
我们可以把上语文课看作主持一个节目，学生就是我们请来的嘉宾，我们要尊重他们，热情引导，创设让学生主动参与的教学情境，激发学生的主体性，激发学生内在的学习欲望和要求，让课堂活跃起来。在这个过程中，教师只做一个有序的组织者，指点迷津的引路人。
二、培养有利于创造的心理素质
实践证明，凡是创造人才突出的心理品质是自信、不盲从、勇于探索、坚持不懈。教学中要注重这些心理品质的培养。
1、鼓励学生，培养其自信心。探索需要自信，自信推动探索，自信是创新不可缺少的心理品质。热情的鼓励、成功的体验，是学生自信的源泉。那么，教师该如何鼓励评价、让学生体验成功呢?
比如作文，作文的过程就是学生的创造的过程，但学生对作文往往犯难。教师应鼓励学生写真话，写想说的话，展现真实的生活。即使文章的格调不够高，思想不够深刻，观察不够细致，选材不够新颖，但只要能反映生活的真实，只要能融入生活的洪流。只要写出了自己的真实情感，就应给予热情的肯定；而不能一味地以手法、结构形式、语言的优美等写作方面存在的问题加以限制，批评指责，打消学生的积极性，束缚学生的创新思维。教师鼓励性的评价，让学生体验到成功的喜悦，从而激发学生的写作热情，愉快自信地投入到新的创作。
实践证明，学生每体验一次成功的喜悦，自信心就会提高一步，体会成功的次数越多，自信心越强，创新的要求越强烈。
2、鼓励质疑，培养不迷信、不盲从的精神。无数的发明创造告诉我们，只有敢于发现问题，提出问题，才会有新的进步。质疑是学生动脑筋的结果，是学生求知欲、好奇心的表现。这种心理倾向将推动学生不断地带着疑问去思考、研究。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧问题，却需要有创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。
教学中，教师要善于鼓励质疑。一是应激发学生质疑的兴趣。二是提供质疑问题的条件，给学生质疑问题的时间以及对学生多启发、多诱导等。三是给予恰当的鼓励性评价，尤其是对发表不同见解、敢于标新立异者，要大力表扬。
3、利用课文教学培育学生坚强的毅力。探索是创新之路，坚持才会成功。但是许多学生有了探索心理，做起来却往往有头无尾，半途而废，缺乏探索的毅力。我们可以结合课文教学强化学生的探索信心，培养坚持不懈的精神。课文中有许多这样的例子：爱迪生研究灯丝实验一千多次，马克思写《资本论》用了六十年等等。这些为学生树立了探求真理、坚持不懈、勇于献身的榜样。他们的成就。他们的精神，对学生产生很大的鼓励，促使学生勇于探索，形成探索创新不可缺少的不屈不挠、坚持不懈的精神品质。
创造力形成的非智力因素还有很多，我们还要继续研究探讨，为创造力的培养铺路搭桥。