【摘要】数学来源于生活,而学好数学的目的便是为了服务于生活。我们在数学教学中充分利用现实生活中的素材,积极创设问题情境,营造一个激励、探索的学习环境,以各种教学形式诱发,激励学生的学习兴趣与求知欲望。使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”。创设好的数学问题的教学情境。它既是目前教学改革的任务之一,也是各位教师在教学中遇到的困难之一。
【关键词】初中数学 问题情境教学 创设
数学来源于生活,而学好数学的目的便是为了服务于生活。离开生活的数学只会是“无源之水,无本之木”。于是,要求我们在数学教学中充分利用现实生活中的素材,积极创设问题情境,营造一个激励、探索的学习环境,以各种教学形式诱发。激励学生的学习兴趣与求知欲望。使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”。为学生提供自由发展的学习空间,从而搞好了教学,取得良好的教学效果。创设好的数学问题的教学情境。它既是目前教学改革的任务之一,也是各位教师在教学中遇到的困难之一。
1.数学教学中应注重情境教学
情境,即情感或心境的氛围。情境理论认为,学习不可能脱离身体的情境,情境不同所产生的情趣也不同,课堂上,教师有意识地为学生创造一种和谐、融洽、宽松的教学情境,以情育人,充分调动学生学习的积极性,提高课堂教学质量。
笔者认为,数学教学中的情境教学应该表现在以下几方面:
1.1增加教师的情感投入,建立融洽和谐的师生关系。心理学家认为,人的情感与认识过程是相连的,任何认识过程都伴随着情感,初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分。作为一名数学教师在课堂上呈现给学生的是他的亲切、和谐的笑容,以及诙谐的教学语言。在课堂上向学生提供丰富有趣、新奇,具有挑战性的问题情境,让他们有兴趣地探索结果,不管同学做的结果如何,作为教师都应以鼓励、肯定、赞许的目光,给他们信心,这样会给课堂带来意想不到的效果。
1.2提供感性的、探究性的,并且与现实生活紧密相联系的数学素材。在课堂教学中,教师应根据需要、地方性为学生提供具有典型意义的,数量丰富的直观背景材料,这样有利于引导学生通过观察、辨别、抽象,从而获取新知识。同时,教师还可以有目地的向学生提供一些研究素材,让学生自己进行实验、思考。通过观察分析、类比、归纳、作图等程序,探索规律,建立猜想,并进行逻辑验证,从而得到法则、公式等新知识,并且获得一定的探究能力。
1.3鼓励学生进行社会调查。古人说:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”社会调查要求学生从自身的生活背景中发现数学、运用数学、创造数学,并在这一系列过程中获得自信,充分发挥自己解决问题的潜能。有利于学生对知识的巩固、加强,大过课堂所学的基础知识;有利于学生智力的开发和能力的培养;有利于学生形成良好的思想品德;有利于提高学生的身体素质,加强学生与神会的联系,加速个体的社会化进程。
2.数学教学中应重视问题的设置
“问题是数学的心脏”。老师上课时精心组织学生提问,进而学生解决问题是数学教学的常用手法。
2.1问题情境创设来源于生活。由于数学源于生活,生活中存在大量的数学问题,鼓励学生善于发现生活中的数学问题,并学会运用所学的数学知识解决实际问题。在实际生活中体练到学习数学的乐趣,让学生在生活中感悟数学,运用数学使学生的创新潜能得到充分的发挥,以适应生活的发展,因此,教师在教学设计内容安排上尽可能的与生活实际相结合,从中抽象出数学问题、数学概念。比如:我们可以给学生提供熟悉的实例像用钉子如何固定一根木条的操作,在这操作过程中,让学生找出事物的本质属性。最后得到直线的概念:经过两点有且只有一条直线。
我们还可以在学生原有知识和进念的基础上,有意识地让学生陷入新的困境,引起学生认识方面受挫,唤起学生对新知识的欲望,如上无理数这一节时,有一个思考题,老师不讲可以先让学生进行一项相对简单的拼图活动,调动学生的学习主动性,然后去接触和了解无理数。
如图:有两个边长都为1的小正方形,剪一剪,拼一拼,设法得到一个大的正方形,然后提出问题:
①如果正方形的边长为a,则a应该满足什么条件?
②a可能是整数吗?说说你的理由。
③a可能是整数还是分数呢?说说你的理由。
分组讨论,最后达成共识:a既不是整数,也不是分数,它不是所学的有理数,同学们提出问题:a不是所学过的有理数,但a是拼出正方形的边长,这个数又存在,那么a是什么样的数?a究竟是多少呢?这一串问题与学生已经形成的认知发生冲突。同时产生求知的欲望。通过这样的情境。让学生能体会到新数的引入是对现实事物进行表示的需要,数学与生活是相关的。
2.2问题情境创设高于生活。“问题情境创设高于生活”指数学问题情境应该是趣味性、时代性和挑战性三者有机的结合。问题情境创设高于生活决定一堂数学教学的成功与失败。
课例片断1:比如:有理数的乘方
你吃过拉面吗?拉面馆的师傅用一根很粗的面条,把两头捏合在一起拉伸,再捏合,再拉伸,这样反复几次。就可把这根很粗的面条拉成许多很细的面条,问:这样捏合8次、10次后,这根面条可拉成多少根细的面条。
课例片断2:[人教版练习册七年级下册] 某一电视在黄金时段的两分钟广告时间内,计划插播长度为15秒和30秒的两种广告,15秒的广告每播一次收费0.6万元,30秒的广告每播一次收费1万元,若要求每种广告播放不少于2次。问:
①两种广告的播放次数有几种安排方式?
②电视台选择哪种方式播放收益较大?
从上述课例片断中,可知:老师善于挖掘学生所处的生活背景中的数学问题情境创设,并与学生一起走进来自生活的原认知结构,这样,所提的问题表明老师已悄悄地走进了学生的心坎。即建模数学,解决问题,又指导生活。而学生在老师的帮助下,学会了自己帮助自己,体会和感受了自己的内心世界。
总之,数学教学重应注重创设问题情境,让数学教学充满生活生息和时代色彩,伴随着科技的发展和社会的进步,让数学真正做到面向全体,让学生在这样的教学中,能够享受创造的乐趣,获得成功的喜悦,感受教学的价值。