【摘要】本文从素质教育、义务教育以及应让每位学生享有平等教育权利等方面阐述了给不同层次的学生布置差异性作业的必要性，介绍了设计差异性作业的原则、方法及其作用意义，指出以往那种给每位学生同样要求和标高的作业布置具有危害性，应以摒弃。
【关键词】素质教育 差异性 作业 设计
在教学资源有限的条件下，我国义务教育阶段大班教学的现状近期难以改变。在有限的45分钟内面对60名左右的学生，如何做到因材施教的问题，一直困扰着实施素质教育的人们。本人认为，教师的备课上课除了要结合学生的实际和特点以外，要做到因材施教最最要、最有效的一环是针对不同层次学生的学习能力布置有差异性的堂上作业和家庭作业，使每一位学生都能独立完成，让每一位学生都有进步。
一、实施素质教育，必须针对学习能力不同的学生布置有差异性的作业。
国家教委在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中明确规定："素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的教育方针，着眼于受教育者及社会长远的需求，以面对全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培育受教育者的态度、能力，促进他们在德智体方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。" 5布置作业是教学工作的重要环节。布置作业的数量和难易度要符合素质教育的根本宗旨，面对全体学生，达到全面提高学生素质的目的。
素质教育与应试教育有本质不同。应试教育重视的是少数学习能力强的高分学生，试题的编制和作业的布置，其难易度均与招生考试的难易度接轨，甚至有过之无不及，其目的是培养尖子生的应试能力，提高升学率，从而忽视了大多数学生特别是学困生。而素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的基本素质，使每个学生都在原有基础上有所发展。因此，要使素质教育的宗旨落到实处，其中有效途径之一，就是因材施教，根据学生的特点以及理解知识、接受知识的能力布置差异性的作业。
所谓差异性作业，就是依据课程标准和教材的要求，设计难易程度有别，让学习能力有异的学生通过思考和努力能独立完成的作业。作业难易程度的区别在于相同题目后是否附加有解题思路提示或附加解题思路提示的详尽程度的差别。设计差异性作业的目的是让每位参与练习的学生都能体会到成功喜悦，激发每位学生的学习动力和热情。
二、义务教育的目的和责任需要教师认真设计差异性作业布置给学生练习，全面提高教育教学质量。
我国义务教育的目的是使绝大多数人获得生存和发展的基本能力，"不让一个学生掉队"是义务教育阶段教师的职责。大家知道，全面提高教育教学质量不能只靠少数尖子生，要靠培养绝大部分学习能力一般的学生，还要兼顾到每一位学困生。这样才能体现教育的公平。而设计难易有别的差异性作业，让学习能力不同的学生去练习，努力培养学生的兴趣和能力，让每位学生都有进步，是教师义不容辞的责任。指导、督促学生完成适合自己水平的差异性作业，有利于全面提高教育教学质量，实现义务教育的目的，完成教师的使命。
三、教师布置差异性作业，是让学生享有接受适合自己水平教育权利的体现，也是每位学生能在自身原有水平上得到发展的前提。
我国《宪法》规定"中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展"，"中华人民共和国公民在法律面前一律平等"。作为我国公民的所有学生都平等地享有宪法规定的受教育权利，不因学习能力的差异、学业成绩的好坏而被忽视，或者受到不公正待遇。只有学生接受到适合自己水平的教育，使他们的学习态度和能力得到发展，符合所有受教育者长远发展的需求，才是真正意义的平等。这就要求教师在教学过程中对待学生要有平等的法制观念，包括针对不同的学生布置难度有别的差异性作业，让每位学生都在接受着适合自己水平的教育，其品德、智力等方面都能在自身原有水平上得到发展。也就是说，不应该给每个学生同样要求和标高的作业布置，否则，会让部分学生甚至大部分学生跟不上，使他们掉进不断失败、恶性循环的泥潭，不听课、不交作业、或抄袭作业的不良现象越来越严重，学生必然从厌学走向缀学。因此，难易没有区分的一刀切的作业布置，有明显的危害性，应该摒弃。如何设计差异性的作业呢？
首先，要把握设计差异性作业的原则：
最初编制作业题目的难易度要符合课程标准和教材内容的要求，然后通过解题思路及解题方法的提示，为非尖子生逐级降低解题难度，让全体学生都能独立完成作业。
其次，将本班学生分组，以便印制、布置差异性作业。
组别的多少视学生的具体情况而定。既可按学习态度、学习能力分组，也可按学业成绩分组。按学业成绩可分为A、B、C三组。A组：学业成绩优秀学生；B组：学业成绩良好学生；C组：经常性学业成绩不良学生。
第三，根据各组学习能力的强弱，在课程标准要求的范围内，给难度较大的作业附加提示，设计难易不同的差异性作业。
A组作业，其难易度完全符合课程标准和教材的要求，一般没有任何提示。
B组作业，题目与A组相同，但题后附有解题思路、解题方法的提示，以降低解题难度。提示词语可适当运用学科术语，便于启发学生联系相关知识解答问题。
C组作业，题目与A组相同，题后除了解题思路和解题方法的提示外，还启发学生联系课文哪些具体的知识要点来解答问题。提示用语要通俗易懂，使解题难度比B组再降一级。
例如，我在上完八年级下册《思想品德》第五课"公私之间"这一课后，根据课程标准能力目标的要求【正确认识和处理公共利益和个人利益的关系】和知识目标的要求【掌握公共利益和个人利益的关系】设计了一道辨析题，与其他题目一起印制成ABC三组家庭作业。这道辨析题题目是："公共利益在公共生活中具有优先性，因此，在公共利益与个人利益发生矛盾时可以不顾个人利益。这种观点对吗？为什么？" A组学生做不加提示的A组作业；B组学生做B组作业，辨析题后附加的提示为："请思考：为了公共利益，就可以无视个人利益吗？个人的哪些利益应该受到保护？" C组学生做C组作业，辨析题后附加的提示为："国家为了大家的利益，在建设公路、机场、码头、学校、医院这些公共场所和公共设施时，不赔偿他人的损失，就可以随意拆除公民个人的房子、随意占用农民土地吗？请祥细阅读课文43页的内容，你会有获的。" 用具体的事例代替抽象学科术语的提示，为学习困难学生排除思考的障碍，并指导学生阅读指定范围的内容，再次降低解题难度，要解答所布置的作业并不吃力。这样的作业，有利于激发一般学生和学困生学生坚持学习的信心和动力。所有的提示，指向的答案都是一致的，没有降低课程标准的要求，只是降低解题的难度，便于启发不同层次的学生思考，引领学生朝着课程标准和教材规定的目标前行。
总之，差异性作业的作用是明显的，它不仅培养了学生的学习兴趣，而且提高了各个层次学生的学生能力和思维能力，使"让每个学生都有进步"的梦想成为可能。只要广大教师有设计差异性作业的理念，面向全体学生，深入研究，持之以恒地设计差异性作业，用准确简练的语言写出难度较大作业的有区别的附加提示，分层次布置给学生练习，会给学生带来启迪，产生难以估量的效果，全面提高教育教学质量一定不再遥远。