心理学研究证明，人类心理活动和意识活动发生的顺序为：注意、感觉、知觉、记忆、思维、能力，可见注意力是一切能力的基础。因此有的专家说：哪里有注意，哪里才会有思考和记忆。中国关心下一代工作委员会对我国青少年课堂注意力状况做过一个调查，结果如下：超过40％的被访学生自认为上课时不能集中注意力，超过60％的被访学生表示课堂上持续注意力不能达到30分钟，超过90％的学生希望得到提升学习注意力的方法。该结果显示我国青少年的课堂注意力集中状况不容乐观。
结合平时的教学经验，不难发现虽然每个学生都一样地早出晚归，但取得的学习效果却天差地别，而他们的智商相差并不大。观察这些学生的课堂状况，看似安静，但目光呆滞，提问时总是一脸茫然、一问三不知的学生。这些学生其实就是上课注意力难集中，导致自己的思维游离在课堂外。注意力问题已经是学生学习困难的主要原因之一。学生上课注意力不集中，原因有很多，如何提高学生的课堂注意力？这是我们每位老师应该重视的问题。科学课堂上要吸引学生的注意力，我觉得可以从以下几个方面入手。
一、教师的语言要有吸引力
教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率。”在教学中，信息的传递、反馈和情感交流等双边活动，教师对学生进行意志、性格和能力的培养，多数是凭借语言为中介进行的。所以教师要用智慧多变的语言，才能吸引学生的注意。
1.多用通俗易懂、简洁灵活的教学语言
初中生的年龄特点决定了他们对也许专业但晦涩难懂的话是听不进的，更不要说长时间的注意了。而活泼逼真、形象有趣的语言容易吸引学生。如把惯性说成是“惰性”，即物体本来怎么样它就爱怎么样，懒得改变，直到有外力来改变它。浮力可以说成是向上托的力，同时用手向上比划一下，学生就很容易理解了。讲质量和重力的区别时可以提问：“你的质量是因为你有血有肉而产生的还是因为地球把你向下吸引而产生的？”这样通俗的语言能使学生有如亲临其境之感，思维活动就容易处于活跃状态。另外教师的语言要随机应变，切忌学生懂的你还反复唠叨，学生不懂的你又浮光掠影，这样学生当然兴味索然、昏昏欲睡。
2.多用形象、比喻的语言
教师用语言进行教学，不是简单地向学生灌输知识，而是要激发学生积极思考，使学生的注意力随着老师的语言逻辑和思维顺序同步深入。那种照本宣读、平淡无奇的说教只会让学生如同嚼蜡，注意力当然无法集中。所以教师一定要挖空心思多用一些形象、比喻的语言。比如在理解分子、原子概念时，可以把分子比喻成是一串（两颗或以上）的葡萄，而上面单颗的葡萄就是一个个原子。这种形象的说法使抽象的概念具体化，学生很容易理解，甚至连那些基础很差的学生也难得认真地听。
3.多用风趣幽默的语言
幽默就像“兴奋剂”，在课堂上可以调节学生的情绪，点亮学生的注意之灯。同时也可以使教学内容趣味化，便于学生记忆和巩固。比如讲化学反应时，教师可以这样问学生：盐酸和烧碱溶液按一定比例混合后，你敢喝吗？学生大多摇头但又面露疑惑。当他们清楚原理后再强调：化学反应就是原来的物质已不复存在，改朝换代变成新的物质的变化过程。还有很多学生审题总是粗枝大叶、答非所问。就用“问你妈妈多大了？你却回答我外婆八十了”这样荒谬的对话来提醒学生审题一定要仔细。
二、灵活运用多种教学方法和手段，保持学生的注意力
中学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期，如果在一节课上反复使用同一种教学手段，学生会厌烦。所以教师要根据学生好奇、好动、好玩、好胜的特点，在教学手段上标新立异。教师应当运用丰富多彩、灵活多样的教学手段和方法来保持学生的注意力。
1.实验法
实验是科学课堂上最容易吸引学生注意的外部刺激，所以教师一定要尽可能多地安排一些实验让学生自己动手，获得最直接的感知。新课导入时用实验往往能悬念迭起，像磁石引铁一样把学生吸引住。如研究压强时，先准备两张质量、形状相同的凳子，在一张上系一根细细的钓鱼线，然后请两位同学上来分别通过凳脚和钓鱼线用手提起这两张凳子，请其他同学注意这两位的表情，两位同学的手受到的压力其实相同，但为什么一个同学表情轻松而另一个表情痛苦呢？从而很自然地引出压力的作用效果和压强的概念及影响因素，整个过程学生讨论得很积极。类似这样的小实验总能牢牢地吸引住学生，接下来的分析、探讨学生自然会非常踊跃。
2.辩论法
精心设计一些需要新知识而又容易被旧知识或生活错觉干扰的情景，使大部分学生“上当”，进而产生矛盾，再通过老师和学生进行课堂辩论，错误就一目了然，从而起到让学生“吃一堑，长一智”的效果。例：讲二力平衡应用时，请一位学生上来在水平方向上推讲台，没推动，问：“为什么推不动？”许多学生回答：“摩擦力太大了，推力太小了。”师：“摩擦力大于推力的话桌子会静止吗？”如此不断地层层深入，直到学生心服口服。这样的辩论过程总是很刺激，学生很兴奋。这种矛盾的碰撞必然使学生注意力高度集中、记忆深刻。
3.提问法
教师提问学生的目的不仅是为了得到学生的正确答案,获取教学反馈,更是为了唤起学生的注意力及兴趣。通过课堂提问,可以启迪学生的思维,帮助学生掌握学习重点,突破难点，以及时调控学生的注意力。比如，在学习溶解度的概念后，学生都以为掌握得差不多了，略有松懈。其实这个概念不是那么简单的，于是为了保持学生的注意力，我马上安排了以下几个问题：（1）20℃时，在100克水里溶有甲物质30克，则20℃时甲的溶解度是30克，对吗？（2）20℃时，在100克甲物质的饱和水溶液里溶有甲30克，则20℃时甲的溶解度是30克，对吗？这几个问题许多学生都答错了，他们立刻乖了很多，心服口服再也不敢小看溶解度，注意力一下子又集中起来。
在科学课堂教学中，能否吸引学生的注意力是有效提高科学课堂教学质量的关键。教师应运用科学的教学方法，讲究教学艺术，通过各种活动，千方百计地吸引学生对所学知识的注意和兴趣，从而最大限度地提高学生的注意力，这样我们的课堂才会是生动有趣高效的课堂。
（作者单位 浙江省舟山市定海区岑港中心学校〈初中部〉）