摘 要：近年来，越来越多的人开始关注教学反思在教育中的重要地位。教师只有在教学中不断反思，才能将理论和实际较好地结合起来，强化教师专业素养，提高专业能力。 关键词：教学反思；教师；专业成长；有效途径 在教学中，我们许多教师都将重心放到课前备课上，却往往很少花时间去回顾已完成的教学过程，实际上，这就错过了一个提高教学效果的重要机会。教学反思是提高教学技能、优化教学策略的科学之道。因此，教学反思应成为教学设计的一个重要环节，成为每一位教师都具备的能力。
一、通过反思，发现教学的失，及时纠正，提高教学的科学性
没有一堂课会上得十全十美，即使是经过充分准备的课，细细回想也会发现教学不足甚至失误，因此，反思教学的失有利于教师及时补救，并对教学设计进一步修改完善，避免今后出现同样的失误。
例如：一次练习平方差的习题课上，我出了一道题目（3+1）×（32+1）×（34+1）×（38+1）×（316+1），要求学生先分组讨论再解决问题，十分钟后全班几乎没有同学能正确回答，于是我只能边提示边将解题过程写在黑板上，直到讲完仍看到部分同学似乎还是一头雾水，我觉得不太妙，于是再次解释整个解题思路，这次大部分同学都懂了，为了检测效果，我又在黑板上出了一道相类似的题目（2-1）×（2+1）×（22+1）×（24+1）×（28+1），几分钟后，同学们纷纷举手表示会做这道题，并最终得出正确结果。课后我对这节课进行了及时的反思，发现我刚开始所出的题目有一定难度，学生现有知识较难达到理解掌握的水平，所以我是“拔苗助长”，既花了大量的力气，又不讨巧。可见在平时练习时，不仅要注意及时引导、提示、找出最优方案，更应重视对问题的设计、习题的选择，必须由简到繁，由易到难，由一般到特殊，这样符合学生对知识的接受顺序，能提高学生的变通性。
二、通过反思，总结教学的得，举一反三，扩大理论的适用性
教学中我们都会有一些充满灵感的教学思路、成功的教学典范等，对此我们应及时总结，并反思其理论根据，从而举一反三，进一步指导今后的教学。
例如：习题教学，我们一般过程是这样的：教师进行解题分析→学生解题（教师巡视）→学生上黑板板演（教师点名）→教师评讲。一次在布置了一道思考题后，我决定换种方法。我没有按惯例进行分析，而是要求学生自己去做，并要求哪个学生先做好就上黑板板演（不需教师指名），做时可以互相讨论，只要是与他人解答不一样的都可以上黑板演示，对别人做好的解答也可以进行修改，不仅可以修改错误，而且可以修改正确的解答使之简洁、清晰。没想到这一做法收到了意想不到的效果：课堂气氛异常活跃，同时还获得几乎全部解答的方法，以及最为简洁的解题方案。
为什么教法上小小的变化，效果会发生如此大的变化呢？（1）出题以后放手让学生自己解答，充分发挥了学生的主动性和积极性，使学习过程成为学生主动建构，而不是被动地接受的过程。（2）自由、竞争的氛围对学生的思维能力有较大的促进作用。学生自由讨论、自由板演（发表自己的见解），学生的情绪既放松又紧张，既不必担心自己做不出时被老师点到上黑板，又希望表现自己，所以这种氛围有利于促进学习活动的进行。
三、通过反思，优化教学的方法，实现教学的最优化
没有最好，只有更好，对于自己认为是较为优秀的教学设计和过程，我们仍应从各个不同的角度对其审视，将各种教学设计进行比较、权衡。从中选出更优秀的教学方法，以实现教学的最优化。
例如：二次函数的引入教学，一般过程是：复习函数的概念，列举一次函数y=ax+b（a≠0），x是什么？（自变量），y是什么？（因变量），x的次数是多少？（1次），图象特点是什么？（一条直线）……最后设问“如果x的最高次数是2呢？”引入定义“这样的函数y=ax2+bx+c（a≠0）称为二次函数。”这种教学方法的特点是由一次函数引入二次函数的概念，突出一次函数与二次函数间的区别与联系，教学流畅，便于记忆，有利于知识的掌握，不失为一种好的教学设计。然而在教学中我们也发现，这种教学设计使学生对理论的实际背景了解贫乏，长此以往学生的应用意识淡薄，应用数学解决实际问题的能力低下。为此我积极采取“问题解决模式”，即整个教学设计为“实际问题→教学理论→实际问题”。二次函数的教学可由实际事例引入，问：喜欢篮球的同学都知道，运动员在跳起投篮时球会上升然后下落，并在空中划出一道漂亮的弧线入框得分，那么同学们知道球的高度与运行的时间之间的变化关系是怎样的呢？这就是我们这一课的内容。这种设计看似平淡，但其中包含解决问题的深刻思考，对于培养学生的应用意识有着重要意义。
总之，在反思中，我们应该有挑战自我的勇气，有追求完美的精神和行动。只有这样，反思才能够成为我们不断前进的动力。
（作者单位 江苏省靖江市第五中学）