唐代诗人孟浩然有诗云：“桃源何处是，游子正迷津”。这是成语“指点迷津”的出处。作为初中学生，在阅读学习语文教材时，也定然会遇到诗句所及的情境，不可能一览无余、一通百通。但通过“解惑”者教师的指点迷津，又自然会“柳暗花明又一村”，呈现出“学子迷津处，指点是桃源”的美妙境界，教师的主导作用得到充分体现。无论何种版本的初中语文教材，对于学子来说，肯定存在着很多不解、不通、不懂的地方，这些地方可称之为“迷点”。怎样定位这些特殊迷点，又怎样解读这些“迷点”，让学子们找到“迷津”处，顺利进“桃源”？笔者通过教学实践，试图从如下十个方面进行定位解读，以就教于同仁大家。
一、拐点
拐点，就是转弯的意思，是转折点，最初源于数学概念，即在一轨迹或曲线上，曲率半径为无穷大的点，后用为经济学名词，指事物发展过程中运行趋势或运行速率的变化，如人生拐点、股市拐点等。初中课文，无论何种体裁和内容，都是有拐点存在的，其类型有结构上的逆转、内容上的变化、情感上的起伏。对于这些拐点，学生往往缺乏明确意识，只顾埋头读书，不能居高临下，有碍文本的总体把握。教师在教学过程中，将拐点清晰地标示出来，并通过互动，从不同角度放大其意义，分析其功能，是极为重要的。例如，《在烈日和暴雨下》（苏教版九年级上册）这篇课文，第7段第3句话写道：“刚走了几步，他觉到一点凉风，就像在极热的屋里从门缝进来一点凉气似的。”别小看这句貌似不经意的交代，却是全文的大拐点，它预示了天气要变、“暴雨”要来的发展趋势，预示了刚刚经受“烈日”熏烤的祥子又要经受“暴雨”倾泻的命运，这是内容上的拐点，是“烈日下”向“暴雨下”转变的分界，是标题中涉及到的两种情境的过渡。抓住这个拐点进行动态认知，可以牵动全文结构、情节、内容、人物、环境等诸多要素，上挂下连，前呼后应，巧妙突破，波及广远，理清了关系，推进了文脉，产生的解读效果是十分显著的。
二、冰点
冰点，就是水的凝固点，液态水转变成固态冰时的温度，是水和冰平衡共存的一种状态，是一个物理学概念。冰点的基本特征是静态和固定。初中语文教材中的“冰点”，主要是指课文内容的静点、某种形象的定点、具体情境的晶点。课文通过语言文字承载的人事、物景、情理，总是在动态中显露着各自的个性，动是绝对的，不动是相对的，不动就是静，静就是冰点。它的外在表现为凝固静止，但在文中的作用不可小视。教师要善于发现冰点，通过互动，让冰点升温，融化成液态，与课文中其他内容一道流动。例如，《最后一课》（苏教版八年级上册）这篇课文，结尾写道：“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说……”这句话就是一个典型的冰点，此时的韩麦尔先生已经纯乎是一尊凝固的雕塑，这是他在黑板上奋笔疾书“法兰西万岁”之后的特征，是静止的、固定的，用于文章的结尾，给韩麦尔先生的爱国形象以历史永恒的定格，给世界所有爱国者以深远难忘的记忆。冰点就在火热的爱国激情中升温融化，对学生具在极大的感染力和震撼力。
三、盲点
盲点，是生物学上的一个名词，是指眼球后部视网膜上的一点，和黄斑相邻，没有感光细胞，不能接受光的刺激，当物体的影像落在这一点时，不能引起视觉。盲点又是指盲区，如收发共用天线的脉冲雷达不能发现近距离目标的区域，又是物理学上的名词。初中课文中的“盲点”，主要是指从文本表面看不到的地方，如作者的有意留白、创作的社会背景、言外之意的文外之文等，几乎每篇作品都有盲点，甚至有多处盲点，只不过在教学中从未正式命名为“盲点”而已。可见，课文中的盲点远比已有文字承载的天地要宽，是值得大力开发的崭新绿洲，是课堂动态生成的理想境地。例如《柳叶儿》（苏教版七年级下册）这篇课文，写的是“我”抢柳叶、找柳叶、吃柳叶的情景，这是一件极苦的事情，为什么要这样做呢，这就是本文最大的“盲点”，即要补充交代的社会背景——三年“自然灾害”情况，那时吃野菜、吃青草、吃树叶树皮树根的现象真是太普遍了。这样，将盲点明朗化，揭示了柳叶儿之所以成为那时候主粮的原因，使广大学生更加珍惜今天的幸福生活，于是这个盲点就成了晶莹发光的亮点。
四、疑点
疑点，就是指疑问之点，值得怀疑的地方。疑是问之初，思之始，明代理学家程颐指出：“学者先要会疑”。初中课文中的“疑点”，主要包括两个方面，一是文本自身有疑点存在，教学时，围绕疑点，沿路探究，领略释疑途中的美妙风景；二是课文本身不存在疑处，通过阅读思考，发现疑点，对其进行释疑解难，澄清是非，享受释疑过程中的成就感。教师要善于发现疑点，通过恰当的方法，与学生一道，创造性地解读疑点，让疑点不疑，让疑点生辉，从而获得更多的知识营养。例如：《月迹》（苏教版七年级下册）这篇课文，其中有这么一句话：“那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”这句话，运用了比喻手法，表面看没有问题，甚至认为是美妙佳句，但它却是一个大大的疑点，通过认真阅读思考，觉得存在诸多可疑之处：从年龄看，主人公“我们”不过五六岁、七八岁，阅历浅，见识少，“印章”是何物，何形、何色，象鹿、象马，如山、如海？从无任何感官印象；从环境看，“我们”居住在偏远的山村，不是书香官宦之家，文化氛围很差，没有接触印章的任何机会；从时代看，我国刚刚解放不久，农村状况特别是作者家乡陕西丹凤，仍旧十分贫穷闭塞，几乎没有“印章”概念；从喻体看，“印章”是印和章的合称，形状不仅为圆形一种，还有正方形、长方形、棱形、三角形等，八月十五之月，只有圆形的一种，犯了以偏概全之弊；从色彩看，印章盖在纸上主要是红和蓝两种颜色，而月色如银、如玉，亦不相吻。通过这样多角度互动，认识到以“印章”喻月亮，是不符合人物身份、环境氛围、时代内容和形态色彩的。释疑之后，就是修正，再启发学生给月亮重新设喻，通过互动，最后得出的答案是“那月亮不是我们按在天空上的银（玉）盘吗？”这个疑点的发现、定位和反思，不仅辨识了教材，参与了文本创设，更主要的是激发了学生的求异思维，培养了他们的批判能力，体现了语文教学的真谛。
五、支点
支点，就是杠杆赖以支撑物体而发生作用的固定不动的一点，杠杆绕着转动，支点稳固不动，属于力学范畴，是物理学名词。课文中的支点，就是指对全文起重要意义的某一点，可以是某句话，也可以是某个词语，或者是文眼类警句名言、题眼类关键词语，通过对这个支点在文中用力意义的分析，带动全文众多方面。对于支点的定位和解读，全靠师生居高临下地立体把握运作，可产生牵一点动全文的整体效果。例如，《社戏》这篇课文，就可以将结尾一句话作为支点：“是的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”这句话是全文的文眼句、主题句、总结句，作为支点是十分恰当的。通过这个支点的作用，可以牵动全文如下内容：①看戏经历，②吃豆情景，③平桥真情，④伙伴特点，⑤人际关系，⑥自然风光，⑦自由空气，⑧追求向往，⑨过去难忘，⑩现实不佳。这些都是通过对支点的用力扫描发现的，涉及情节、人物、环境、写法、结构等众多方面，采用逆向教序，从文末切入，上溯全篇，由点及面，以少胜多，由感性到理性，支点的作用体现得极为充分。 六、弱点
弱点，就是不健全的地方，力量薄弱之处。著名教育家陶行知说：“弱点是最重的担子，肃清弱点才走得动，否则会使我们半途而废。”任何事物都有自己的弱点，人有软肋、玉有瑕疵、月亮有缺失。初中语文教材也是这样，任何一篇课文，尽管出自名家之手，也不可能十全十美。教学时，认识到其中的弱点，并对其进行滋补，消除弱点，强身健体，力求尽善尽美，从而贯彻课标精神：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待……拓展思维空间，提高阅读质量。”这里涉及两个问题：一是定位，即弱点在课文中的位置；二是定类，即弱点的种类，要明确“弱”在何处，道理何在，怎样强补，这样才有实践意义。例如，《松鼠》（苏教版七年级下册）这篇课文，结尾两句话就是弱点：“松鼠也是一种有用的小动物。它的肉可以吃，尾毛可以制成画笔，皮可以制成皮衣。”这两句话是互相说明的，第一句是说松鼠“有用”，第二句是说在哪些地方“有用”，作者列举了“有用”的三个方面：①肉可吃，②毛可制笔，③皮可制衣。这三个“有用”都是针对人类来说的，而对大自然的生态平衡作用只字不提，这就容易让人产生“捕食松鼠”的联想，引起贪婪的人类对其进行猎杀的举动。可见，这两句话说明的知识本身没有问题，但误导的“弱点”则十分明显，作者虽然可以这样写，但作为编者理应将其删去，去之以后，课文内容和结构都没有任何影响。这样认知、评改，不仅使说明的内容得到了更加完美的表达，而且培养了学生鉴赏辨别的能力，动态创新的特点十分显著。
七、误点
误点，就是错误的地方。从写作上来说，就是因为失手而在不该落笔的地方落笔。唐代黄滔《误笔牛赋》中曰：“失手而笔唯误点，应机而牛则真成。”初中语文教材中的误点，就是指作者、编者在写作和编辑活动中，无意失误或疏漏的地方。这种误点所及对象，主要是指两个方面：一是作者的文章，也即依序排列的课文；二是编者设计的与课文和单元相配合的有关内容。教学时，在误点上的活动过程，大致有两步：一是发现误点，要有一双火眼金睛，辨伪去妄，还事物于本来面目；二是对其进行综合评改，分析误因，修改误处。例如，《夏》（苏教版七年级上册）这篇课文，共五个自然段，首段只有一句话：“充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律。”形成总领。结尾也有总收，中间三段分别写出了“夏”的三个特点：①紧张，②热烈，③急促。如果按照领起段排列之序，主体部分应先写“紧张”，次写“热烈”，最后写“急促”。可正文部分却是先写“热烈”，次写“急促”，最后写“紧张”，形成了②③①的格局，这就是误点，属于结构上的问题，是领起段与主体部分先后对应不一致。明确了误点和误因，就可对其进行修改，有两种方法，一是调动开头三个关键词语的词序，二是改变主体部分三个自然段的段序，前者最为方便简易。这样，既不影响结构“总—分—总”的完整，又丝毫也不防碍内容的完美，对作者的疏忽进行了实事求是的修正，不仅增加了学生认知逻辑结构的基本常识，而且可以培养他们不迷信名家名篇的评判能力，正如当代著名历史学家顾颉刚所说，只有这样，“才能有更新更善的学说产生，古往今来科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样产生的。”
八、轴点
轴点，就是轮轴中心，一个物体或一个三维图形绕着旋转或者可以设想着旋转的一根直线，也比喻中心，轴点在事物中的价值主要是承担径向载荷，控制其轴向和径向的移动。初中语文教材中的轴点，主要是指两个方面：一是文本所载内容之间分成了几个角度，其间是平等并列的关系，中心句就是轴点，其位置往往在开头或结尾；二是课文所载的主要内容分为两个部分，轴点在其中间，如数学上的坐标一样，中间的“O”点就是轴点，两头内容是正负走向的两极。根据轴点的两种类型可知，其语言载体往往由句子承担，一般为总领句、总收句、过渡句等三种。教学时，首先要根据其特征找准轴点，明确位置，然后围绕轴点进行互动，它是怎样“承载”课文内容的，是如何“径向载荷”实现转动的。例如，《孔乙已》（苏教版八年级下册）这篇小说，其轴点就是中间的第10段：“孔乙已是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”这句话以过渡为主，“使人快活”是承上总结孔乙已在酒店给人带来“笑声”、带来“快活”的情景；“也便这么过”是启下引出孔乙已第二次到店悄无声息、可有可无的悲惨命运。这个轴点的确认和“两极”的连带分析，就将全文“载荷”内容浓于一点，“径向”运作，挈领全篇，收效十分显著。
九、悬点
悬点，就是悬挂的点，也可指悬念集中的光点。悬点如太阳，悬于空中，光照万物；悬点如航标，指明航向，引领前行。初中语文课文中的悬点，就是指文本设定的总悬念，行文过程是释除悬点，分析课文的经过就是师生互动解决悬点。悬点可以是某一个特置的问题，也可以是某一种疑惑的情境，还可以是某一个充满探究意味的现象。悬点在文中的位置，主要有两种情况：一是文题充当，如悬空之阳，光照全文；二是用于段首，如悬塔之光，辐射全篇。其表现形式，多由设问句承担，或以问为题，或以问为首，提出问题，引发思考，正文部分具体解答，详尽释悬，师生互动时，自然沿着悬点方向，一路认知探究，追寻旖旎风光。例如《花儿为什么这样红》（苏教版八年级下册）这篇课文，其悬点就是这个标题，它是由设问句构成，引人思考，激人情趣，围绕悬点指向，进入文本互动，理清“红”的原因，获得新鲜知识，形成如下图示：
这样，悬点先后两次出现（文题、文首），正文部分针对悬点问题进行阐释，由内因到外因，由主要到次要，由重点到一般，举例典型，深入浅出，色彩明丽，趣味盎然，题文相照，答问和谐，悬点集中，释悬分散，从不同角度，将“花红”这种很复杂的知识，介绍得一清二楚，给人以深刻的印象。
十、交点
交点，就是线与线、线与面相交的点，也指路线改变方向时，两相邻直线相交的点。在文学作品中，亦比喻为矛盾的焦点。在初中课文里，如果是记叙文，交点往往是指矛盾的关键点，一般为某个词语、某种问题、某件物品等；如果是说明文或议论文，交点通常为说明的对象、议论的话题。可见，交点的特征具有汇合和凝聚之功能，教学时，要让交点分解，让合点分散，让凝点分流，以此来带动全文。具体解读可分为三步：①确定交点，包括交点的类型、位置、载体等；②分解交点，认知交点派生出几个分支，分别出自课文何处，有何人、何事、何物、何景、何情、何理来承担，明确分与合、点与面之间的照应关系；③整合交点，就是以交点为磁心，将众多分点吸来，形成凝聚之势。这样，交点的动态意义就充分显示出来。例如，《我的叔叔于勒》（苏教版九年级上册）这篇课文，就以“钱”为交点，文中所有的人和事都与“钱”有关，都由“钱”生发出来，都逃不脱“钱”的魔掌，共涉及两个分支，十三个要点：一是无钱时：①不敢吃请，②只买底货，③计较价钱，④辱骂于勒，⑤打发于勒，⑥少买牡蛎，⑦不愿回国，⑧拒认于勒，⑨躲避于勒；二是有钱时：①全家畅想，②二姐婚事，③称赞于勒，④盼望于勒。这样，“有钱”与“无钱”构成了鲜明的对比，引发了于勒周围人们喜怒哀乐的不同变化，显示了情节的曲折起伏，揭示了资本主义社会人与人之间的金钱本质，加深了对“钱”的深刻认识。可见，这个交点的确定、分解与整合无疑是非常恰当的。
初中语文教材中的课文，主要“迷点”有以上十种，这些具有特殊功能的关键点，是窥视教材的窗口，是打开文本的钥匙，通过教师主导意义的慧眼识珠，通过学生主体作用的配合互动，赏读认知，充分体现了课标中交叉、渗透、整合、开放、探究、质疑、感悟等崭新理念，使广大学子在“迷津”处小憩，在“桃源”里赏玩，获得众多的独特感受和审美愉悦。
（责任编辑 郭振玲）