笔者从普教调到职教，发现两者课堂教学截然不同，普教着重理论知识的传授，而职教则注重实践实训的体验教学。本人经历了几年的电工电子课程教学的实践，现就课堂教学模式的改革介绍如下，以期与同仁共享。
1 改变教学形式，把以教室为主变为以实验室为主
电工电子课程理论性较强，具有高度的抽象性，需要物理、数学、化学等基础知识，而我们面对的生源大部分是初中毕业生，极少数是高中毕业生，甚至有些是未完成九年义务教育辍学的学生，可以说基本上是“零门槛”入学的学生，他们对电学知识陌生，谈“电”色变。如果仍然用传统的教学模式以教室为主课堂，采用填鸭式的方法传授知识，课上“一言堂”、“满堂灌”，看起来自己讲得头头是道，实际上学生听得莫名其妙，忽视了学生的接受能力，学生还是茫然不知，久而久之会产生厌学情绪。因此，必须改变传统的教学观，践行“教学做合一”的教学思想，在做中教，在做中学，让学生“动”起来，进而产生浓厚的学习兴趣。
动手操作既可以为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，帮助学生掌握知识，又可以使学生把客观上的“要我学”转变为主观上的“我要学”，从而积极投身于学习活动。我的做法是积极倡导学生就是工人，教室就是车间的理念，将课堂搬进实验室，如教“电力拖动低压元器件识别”这部分内容时，尽管刀开关、熔断器、交流接触器、中间继电器等都是生活中最普通、最常用的元器件，但对于曾未见过、也没用过这些元器件的学生来说，课堂上的理论只能是纸上谈兵。学生很难想象出元器件的真正模样，何况是原理和作用。尤其是PNP型与NPN型两种三极管，外观非常相似，即使教师在教室进行科学、丰富、全面的讲解，学生最终还是模棱两可。如果我们把这些内容放到实验室里对照实物进行讲解，让学生边听边识别并用万用表进行测量，这样学生就比较容易判别三极管的c、b、e三个极，也能学会万用表的读数和使用，对所测量的元器件留下极深刻的印象。
2 整合教学内容，构建模块式整体教学结构
职业学校实行“模块”教学是教学改革的迫切需要，也是职业教育走向内涵发展的重要标志。学校从2010年9月开始推行产教研一体化教学模式改革，在成果总结会时，许多教师提出教材繁杂偏难，学科内容重复，与企业接轨错位等问题。在这种情况下，我们有机融合抽象、重复的教材内容，因地制宜地开发切合学生实际水平的校本教材，即模块教学。电工电子课程内容可以整合成以下几个模块，仪器、仪表模块；电工、电子元器件模块；电工、电子线路模块和故障检测与维修模块。
2.1 仪器、仪表模块。这一模块中重点学习万用表、示波器及企业中常见的仪表。通过学习使学生能熟练掌握这些仪器、仪表的使用方法、注意事项和简单的内部结构，知道哪些电路及元器件需用什么仪表、仪器测量，达到什么目标，培养学生的辨别能力、观察能力和分析能力。
2.2 电工、电子元器件模块。通过这一“模块”的学习，首先要让学生能熟练掌握二极管、三极管、电容等每一元器件的外观结构、性能、参数、使用场合、简单制作工艺。其次，要用万用表进行检测，养成在设计电路或维修电器时必须首先检测各元器件质量好坏的好习惯，如：进行元器件之间的“替代”培养学生的应变能力。
2.3 电工、电子线路模块。电工、电子线路是学习电工电子课程最重要的内容。教会学生如何看懂图纸、分析元器件作用、说出工作原理、实现什么功能，并按图纸设计电路做成产品，是培养学生终身学习的重要方法。与此同时，农村面貌发生了巨大的变化，小楼房层出不穷，因此，还要教会学生楼房装配电的知识，对于这部分内容要加强训练。培养学生积极思考，拓宽思维空间，激活学生从多角度、多层次去考虑问题，从而迸发出创新思维的火花。
2.4 故障检测与维修模块。任何电器使用都有故障与寿命。为了使中职生毕业后能上岗顶岗，独立操作，这种模块教学不能少。要教会学生如何查出故障，分析原理，如何排除故障，进行修理，如何对产品进行养护，培养学生应用知识、实际技能分析、解决问题的能力和相互协作能力，体现学有所用的价值，进而激发学生学习的积极性。
上述四个模块在内容上不刻意追求系统性和完整性，只追求“够用、针对、适用、合规”为标准。这样安排，体现了“需用为准，够用为度，实用为先”的原则，突出了理论与实践的紧密结合，强调了新技术、新工艺。
3 改革教学方法和教学手段
教学有法，教无定法，贵在得法。教师在教学中，应当运用符合学生认知特点的教法，引导学生主动学习，从而达到启发智慧的目的。笔者根据电工、电子课程内容的特点在教学方法和手段上作了有益探索。
3.1 少讲多练。在课堂45分钟内，用10分钟讲解原理、性能等知识，以及技能要领和注意事项，然后由学生在操作中观察问题、分析问题、解决问题。笔者在2009年4月21日全校观摩课上就采用了这种方法。首先介绍了“交流接触器控制的正反转电路”的工作原理，然后讲解电路连接的方法和注意事项，并用动画演示，剩余的35分钟时间学生自主合作学习，学习积极性非常高涨，而且还有许多同学用万用表完成了检测，受到了同仁的一致好评。此方式训练了学生的分析能力，扩充视野，激发了学习兴趣，使学生变被动接受为主动学习，启发了学生积极主动地去观察、分析、研究问题。
3.2 边讲边练。有些复杂的工作原理、难记公式等可边讲边练。学习《电机与电气控制》这门课，在教材安排上先讲常用的低压元器件的识别、作用和工作原理，之后直接接触复杂的控制电路，让学生分析电路工作原理比较抽象，教学效果不是很好，所以笔者对教材内容首先进行适当的调整，认识并掌握单个元器件后就设计一个简单的电路，分析无误后连接检测起动。然后认识新的、比较复杂的低压元器件，再设计与之相应的电路，又进行连接，日积月累，形成许多零散的模块，找出模块间的相互关系，再进行有机整合，设计多器件多控制的复杂电路，由低到高，讲练结合，达到事半功倍的效果，而且操作成功可以激发自信心和学习兴趣，消除学习自卑心理。课堂上师生互动，活跃了气氛，提高了教学效率。
3.3 先练后讲。对于复杂电路或应用性很强的内容可以采用先练后讲的方式。例如，学习“数字式和指针式万用表”时，采用先练后讲，让学生分成小组，按一堂课的时间比例先后发放两种万用表，进行合作探究式的学习，教师巡回指导的过程中，发现学生转动量程、讨论读数，但在练习过程中学生不断发问：“旋纽数字与刻度如何对应？这么多的旋纽数字与多量程刻度如何读，不这样行不行？”绞尽脑汁的同时求知欲强的同学总算有眉目了，开始慢慢对应读数，从中遇到问题再找老师。总之，在边看边练的过程中，学生的学习积极性得到了充分调动，此时老师就可以进行理论讲解了。
3.4 使用现代化教学手段。无论是普教，还是职教，信息化的电教运用教学手段必不可少，而且要增置扩大办学规模，充分利用现代化教学技术和网络资源，有效利用多媒体教室，把计算机辅助教学手段引进教学，合理利用电化教学，能够最大限度地提高课堂教学效果。
陶行知先生说过，我们的学习要自己去想，自己去问，自己去研究，尤其要掌握学习方法，这样就可以一辈子去探索新知识，发现新问题，创造新成果，就能赶上新时代。在以“学生为中心”的今天，课堂教学若没有学生参与，教学就不可能有所成效。我们要将“教、学、做”合为一体，最大限度地激发学生的参与意识，创造良好的课堂学习氛围，在实践活动中运用知识获得能力。
参考文献
1 魏垂领.新课程研究·职业教育，2011（5）