摘要：文章从学生交流展示品质的缺陷、影响交流展示的信心，学生的闪光点被老师忽略、影响交流展示的热情，师生情感沟通的不畅通、影响交流展示的流畅，忽略学生的主体角色、影响交流展示的效果几个方面分析了影响学生交流展示的原因。
关键词：交流；品质；扼杀；智慧
文章编号：1008-0546（201２）０6-0035-02 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０6．０14
许多老师可能与我有过同感：上课时学生主动学习交流总是那么几位，绝大部分学生就像是看客、听客，低着头，哪怕是化学实验课，很多学生也不积极参与。我们的学生为什么不愿意参与到主动探究交流的过程中来呢！不好意思？不会回答？老师也会简单的说：学生太差了，和以前没法比。我们的学生在现代社会生活中生活质量提高了，思维活跃了，自主性增强了，为什么上课的时候却不说了呢？不愿意交流展示自己了呢？是什么消弱了学生交流展示的勇气呢？
一、学生交流展示品质的缺陷，影响交流展示的信心
这种品质指的是交流展示者语言礼貌、态度大方，专业的化学学科的知识，听者虚心地学习和友好的帮助。我们的学生的语言表达能力受社会不良风气的影响较大，不能将自己心中想到的用恰当的语言来表述。这种交流品质的缺陷主要表现在：一是学生专业知识的缺乏，不知道用专业的用语来回答或交流自己所想的问题；二是语言表达能力的欠缺，心里对问题有一定的想法，但不知道如何用准确或较准确的语言来展示自己；三是担心自己回答错误而受到老师和同学的讥讽。以上缺陷会导致学生交流展示的欲望变小，信心变弱，勇气被消弱。需要老师对学生传授知识的过程中注重对交流品质的培养，老师和同学应对每一个主动交流展示者给予充分的激励，并有意识地培养学生运用化学专业术语的能力和语言表达的能力。
二、学生的闪光点被老师忽略，影响交流展示的热情
大部分学生都喜欢表现自己，谁都希望自己的交流展示得到肯定。当他的交流展示得到肯定和赞扬的时候，就会调动他交流展示的积极性。当他的交流展示被师生无情否定的时候，就可能产生消极的作用。如在听一节关于酸碱指示剂的教学中，一名学生在做自制指示剂实验中，不小心将一种花的色素沾到了手上，结果在清洗的时候不小心又接触了肥皂，变成了蓝色。学生想与老师讨论原因的时候，老师却无情训斥学生不要多事，试想我们的学生信心能不被打击吗？所以教师必须从学生交流展示的内容和语句、思维和方法等不同的角度，发现他们值得肯定和赞扬的一面，委婉而亲切地指导学生纠偏。如在我市的一次研讨课中，老师要求学生回答“测定空气中氧气含量”实验中为什么水会进入集气瓶，学生却回答说他做实验时，水没有进去，老师却并没有打断他，而是引导他对此作出探究，并找出原因，结果这名学生回答了很多原因，分析得也很到位，这样每次都让学生尝试到成功的喜悦，他们的表现欲就会愈加强烈。
三、师生情感沟通的不畅通，影响交流展示的流畅
在学习生活中，教师关心学生，师生之间感情融洽，学生取信于师，就乐意听其教导。老师不能端架子，应多微笑，可以准备几个小幽默拉近与学生的距离。处理问题不能草率，要把学生当成朋友，如果是和学生谈话，一定要心态平和，像朋友聊天一样，防止给学生造成压力。
在课堂上，学生希望教师教态亲切感人，语言丰富生动，富有吸引力。这样，学生便可能“亲其师，信其道”。师生沟通可以有很多方法，比如召开座谈会：组织全体学生或以部分学生召开小范围的座谈会，通过座谈会这样一个环境，进行师生或生生相互之间的争论，辩解，反思；再争论，再辩解，再反思。在这个过程中，通过与对方的辩论，产生思想上的碰撞、交锋与反思，使学生对存在问题有进一步的理解与认识，使问题得到解决。
四、忽略学生的主体角色，影响交流展示的效果
我们现在有很多的老师的教学观念没有及时更新，上课不辞劳苦地拼命讲，从头到尾做着“导演和演员”的全职工作，使学生失去课堂上的主体地位，学生没有说话的机会，更不要说有机会充分展示和交流了。我们可以尝试从以下几个方面改变我们的教学，以突出学生的主体性。
1.创设愉悦和谐的教学情境，激发学生学习的兴趣。孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是学生学习的基础，是获得知识的开端，是学习的最大动力。创设愉悦和谐的教学情境是激发学生学习兴趣，促使学生独立思考的一个好方法，它能充分发挥学生的主体作用。如在绪言部分的教学，可通过魔棒点灯和烧不坏的手帕两个实验，满足学生渴望了解化学知识的强烈愿望，把书本知识与实际事物联系起来，变静为动，变抽象为直观，迎合学生“好奇”、“好动”、“好玩”的心理要求，激发他们的求知欲望。
2.提供化学实验的机会，注重“问题意识”的培养。化学学习是学生以已有的知识经验为基础的主动建构的过程，要发挥学生在课堂教学中的主体地位，提供实验的机会是有效的途径。同时，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”要使学生无疑处生疑，孕育问题意识，教师必须引导学生逐步学会用科学的眼光观察，使学生善问，会问。在测定空气中氧气含量的实验中，学生分小组设计实验的方案，学生参与学生讨论，老师适时引导、点拨。不同小组的同学做不同的实验，并分析实验成功和失败的原因，不同小组的代表发言交流。这样使学生在学习中善于发现问题，敢于提出问题，精于分析问题，巧于解决问题。
3.引导自主探索和合作交流，培养自主学习的能力。我们必须改变传统的思想观念，要把学习的主动权还给学生，培养他们主动地探索新的知识。在氧气实验室制法的教学中，引导学生设计，H2O2、KClO3、KMnO4设计不同的实验，在这一过程中，教师逐步引导，并进行个别小组指导，给学生提供足够的自主探索的空间，提供了与人合作交流的机会，营造出了探究的学习氛围。学生经历了知识的探索过程，充分发挥了学习的主动性。
建构主义理论认为：“知识不是通过教师的传授得到，而是学生在一定情境中，借助他人的帮助，运用必要的资料，通过意义建构的方式而获得。”交流展示是知识建构的重要途径之一，克服以上所述的影响交流展示的种种问题，有利于为学生创设探索和发现知识的机会，促进学生在探索中相互交流、互相启发、主动构建新的认知结构。