21世纪是高技术的竞争，幼儿是未来社会的主人，为适应信息化社 会的需要，幼儿园教育作为基础教育之基础，更应强调面向未来发展幼 儿的基本素质，素质教育应是发展人的教育，让每个幼儿在不同水平上
获得全面的、积极主动的发展。《幼儿园工作规程》指出：“创设与教育相
适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”。随着信
息时代的到来，信息技术也悄然挺进了幼儿园，参与到了幼儿园的教育
活动中，并显示出了无与伦比的巨大优势。随着信息技术特别是网络通
信技术在教育中的不断深入运用，丰富的网上资源和多媒体网络环境
为幼儿的自主学习提供了重要的平台。我在研究幼儿自主学习能力的
基础上，尝试运用计算机辅助教学，培养幼儿自主学习的能力，发挥信
息技术在幼儿学习中的优势，让幼儿真正成为学习的主人。
一、利用多媒体的趣味性、游戏性。引发幼儿主动学习的欲望。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教育家夸美纽斯说：“兴趣是创
造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”幼儿年龄小，他们的
学习在很大的程度上受着兴趣、情感的支配。计算机教学它能使幼儿在
活动中始终处于积极主动的状态，保持愉快的情绪，从而激发幼儿学习
探索的兴趣，引发他们主动学习和求知的愿望。如大班的语言活动《秋
天的雨》，当我将鼠标轻轻一点，幼儿注视着屏幕当音乐声响起，下雨的
情景出现，秋天的门慢慢打开时，幼儿深深地被吸引了。一幅幅动人、逼
真的画面充分调动了有视、听、说等多种感官，从而极大的提高了幼儿
学习的积极性、主动性、创造性。在欣赏的过程中，让幼儿多次观看，帮
助幼儿理解作品的内容。特别是后面的分段欣赏，幼儿的想象力、创造
力和语言表达能力得到很大的发展。如《秋天的雨》中的温柔、清洁、五
彩缤纷等词汇，当看到画面中的各种色彩：红色、黄色、橙红色等逐一染
上各种花卉时，使幼儿一下子就理解了词汇“五彩缤纷”。运用计算机教
学，通过生动形象的艺术效果和动人魅力，把幼儿的兴趣，激励到如此
程度，使我深深体会到了“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、
唤醒、鼓舞。”
二、利用教学课件的交互性、动态性。支持幼儿自主学习的实践。
计算机教学都是以图文的形式提供信息，具有联想性和非线性，符
合认识规律，有利于幼儿对知识的获取和保持，图片的动态性也使幼儿
可能按照自己的目的和认知特点重新组织信息，以不同的学习路径进
行学习。计算机教学课件为幼儿设置了很多与教学知识点有关的问题，
也就是一种游戏形式的“障碍”，让幼儿在活动中能够发现问题，并进行
主动的探究，借助媒体动脑筋想办法，解决问题。同时在网络环境下，计
算机与每位幼儿之间形成的“反馈循环交互”，即幼儿给出一个答案，计
算机做出判断并给予反馈，如果答案不正确则要求幼儿重新给予一个
答案，计算机再给予反馈，这是计算机教学所特有的有效的互动形式，
也是其他教学形式所无法比拟的。在《红球和蓝球》活动中，幼儿通过课
件中设置的情境进行点击或是拖动图标的操作，猜一猜是红球走得快
还是蓝球走的快。如点击红球图标，猜对将出现“√”，并出现语音“小朋
友，你真棒!”幼儿根据自己的思考判断，电脑又以声音和图像来响应幼
儿回答的正确与错误，如果错误便会提示幼儿再操作一次，这种有声有
色、轻松活泼的人机交互的学习方式取代了以往我们对幼儿答题的判
断形式，使幼儿充满了新奇感，幼儿在学习过程中可以尝试错误，再进
行自我修正；可以对自己感兴趣的内容反复练习；可以根据自己对知识
的掌握情况选择游戏内容。幼儿在欢快有趣的情景中完成教学目标的
同时，自我学习的能力也不知不觉的提高了。
三、利用网络的开放性、交流性，提供幼儿协作学习的机会。
近十年来，一些非常成功的和有影响的范例表明，计算机教学能够
支持幼儿小组主动地投入学习和反思。计算机网络支持有目的的学习
环境，为幼儿提供开展合作式学习活动的机会。
网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由
多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比
较深刻理解与掌握的过程。在这一过程中，多个幼儿共同完成某个学习
任务，让他们发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者
是进行分工合作。如在学习幼儿非常感兴趣的蚕宝宝的知识时，我们就
提供了多个有关网页，让幼儿自己收集图片、资料，并进行讨论，互相学
习，共同总结，从而得出更广泛的知识经验。这种基于网络的协同学习
系统，可让多个学习者通过网络来解答同一问题，每个学习者都必须与
其它学习者讨论，交流彼此的观点并共享集体的智慧。在《给小动物穿
衣服》的教学实践中，我们发现，在小组协作学习活动中，幼儿可以观察
了解同伴的学习方法和策略，可以与旁边的小朋友共同进行游戏，可以
以竞赛的形式进行操作练习，也可以通过屏幕切换了解同伴游戏中遇
到问题的以及他们自我学习的方法，起到示范和共同学习的作用。幼儿
通过与同伴间的互动和交流，了解别人的学习情况，修正自己的学习方
法，改善互相学习的方式，有助于幼儿自主学习能力的提高。
四、利用计算机教学的个别性、独立性。促进幼儿个性化、创新性的
学习
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿教育应关注个别幼儿差异，
促进每个幼儿富有个『生的发展。在计算机教学中，幼儿的学习是在计算
机上完成，一人一机使学习不再是集体性的，而是由个体独立去完成。
与其他的教学形式相比，这种教学面向不同层次的幼儿，每位幼儿可以
按照自身的知识经验、学习能力进行新知识的学习，避免了传统教学中
教师统一讲解、统一要求的“一刀切”现象，在有限的活动时间内，给不
同层次的幼儿充分活动的机会与条件，体现各类幼儿的不同特点与水
平，使其得到充分的发展。体现了因材施教的原则。同时这种个别化的
学习也可以使教师更详尽的观察每个幼儿，让幼儿的个性在学习中得
以发展。
同时，计算机活动能激发幼儿参与活动的欲望，促使思维保持积极
主动状态，同时也能使幼儿在独立操作的同时产生大量观念、疑问，并
且不受固定模式约束，变思维的单一性为多向性，克服操作定势的阻碍
作用，从活动中发现问题、提出问题，进而引导幼儿寻找新方法，解决新
问题，最终培养幼儿创造性能力。在我们进行了《小动物找家》的教学活
动之后，幼儿都对其中生动有趣、富有挑战性的游戏感到意犹未尽，有
的幼儿向我们建议“这些小动物一直住在一个地方，肯定觉得没意思
了，我们给他们搬搬家吧”，根据幼儿的提议我们又设计了“小动物搬
家”的游戏，设计了具有更高层次要求的游戏内容，这也是幼儿在计算
机活动中思维活跃、富有创造力的表现。
在培养幼儿自主学习能力的实践过程中，我们发现信息技术的运
用使幼儿的活动比以往更加主动、更加自由、更加富有创造性。多媒体
网络环境充分的调动了幼儿主动尝试、主动探索、主动体验的兴趣，使
幼儿的聪明才智和各种潜能得到开发，创新精神得到培养，实践能力得
到训练，通过自己的操作实践获得结论。让我们积极发挥计算机教学在
幼儿学习过程中的作用，让幼儿不断的提高自主学习的能力，在网络时
代获得更加全面、自由的发展。