作为进修学校的语文教师，我们听过无数的阅读课，回想起来，总感觉许多老师在阅读教学的指向上有偏差。阅读教学到底应该涵括哪些内容，需要我们从学科本质来思考，我认为主要有以下几个方面：
首先，动情朗读，读出文本的情味。
阅读教学当以读为主。《语文课程标准》对朗读提出了明确的要求：“正确、流利、有感情”。小语界名师崔峦先生曾讲过：“课堂上一定要读书，要充分地读。整段、整篇地读，用各种方式读。没有琅琅读书声的阅读课，没有每个学生充分阅读的阅读课，可以一票否决，不会是高质量的阅读课。”读书是学生与文本对话的最好方式，读既是促进学生感悟内化的途径，又是学生感悟外化表达的载体。如果学生能正确、流利、有感情地朗读，声情并茂地读出文章的情味和意蕴，那就说明他理解了，内化了。那种投入、动情、陶醉的朗读，就是对文本的透彻理解感悟后的外化。因此，阅读教学要以读为主，学生读的时间要充分。除此之外，还应当适当增加老师的范读，我们听课当中发现许多老师只让学生朗读，自己从来不读。其实在老师的动情朗读中，学生闭上眼睛想象，老师的读不仅仅是一种有效的示范和引领，同时也能增进学生对文本的理解和感悟。
其次，注重情感，激发学生的切身体验。
阅读教学要注重情感的熏陶，激发学生对情感的切身体验。夏丏尊先生曾说文字本身没有力量，但是通过读者在心中唤醒已有的体验，形成情感的触动，进而就产生了文学的力量。课堂上最能打动学生的是情感，最能震撼学生的也是情感。因此，作为人文性较强的语文学科如果少了情感的熏陶和感染，那就不再是充满语文味的语文课。好的文章对于学生情感的触动和产生的力量是深远的，作为教师在阅读教学的过程中就要善于抓住文章的动情点来引领学生读书想象。如讲肖复兴的《荔枝》时，由于现在的孩子生活环境优越，对其中的母子情体会不深，老师适时拓展补充肖复兴的《母亲》作为动情点，让孩子去体验那是怎样的一位母亲，从而走进肖复兴的内心，当学生拿起手中的笔，想写下自己的内心感受和想法的时候，学生的情感一触即发，学生的语言自然是真诚的流露。学习此文，学生收获了语言品味的乐趣，也收获了浓浓的亲情，获得了阅读的快感。
再次，读思结合，提升学生的思维能力。
《语文课程标准》明确指出:边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程，以读促思，以读助思。阅读教学就是不断引导学生生疑、解疑的过程。所以，在读文感悟的过程中，老师应让学生带着问题去读课文，逐步做到在阅读中思考，在思考中阅读，把读和思紧密结合起来。如靳家彦老师讲《有这样一个小村庄》一课时，让学生带着“小村庄原来什么样，现在什么样”“为什么会这样”“人类应该怎样做”三个有层次、有梯度的问题去自读自悟自得，学生在读书中思维能力得到了提升。只有在这样的读书中学生才能喜欢读书，乐于品味，学会读书，才能保持读书的持久动力。
最后，品味语言，感悟文字的魅力。
吕叔湘先生认为，语文教学要走一个来回。即从语言文字出发到思想内容，再从思想内容回到语言文字。既然阅读教学的落脚点在语言文字上，老师就要想方设法引导学生去品味语言，在品味语言的过程中感悟语言的魅力。这样的教学才能体现语文学科的性质，才能不失语文真味，也才能形成阅读的敏感，才能真正使学生形成语文的能力。
如《慈母情深》一课，作者在工厂见到母亲时，对母亲的神态举止有这样一段描写：
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
王崧舟老师在解读时首先关注这段文字独特的语言形式：一个是“我的母亲”出现了三次，另一个就是“我的母亲”是后置的。然后让学生去品味挖掘语言文字蕴含的情味：第一，缓慢的节奏感——母亲的每一个动作、每一个神情，都深深地印在了儿子的眼中、乃至心中。第二，艰辛的形象感——从另一个侧面烘托出母亲挣钱的辛劳。第三，惊讶的情味感——第一次看到了如此憔悴、如此疲惫、如此苍老的母亲。
可以看出，从文本的语言形式入手，可以让我们更好、更深地理解文本的内涵，走进作者的心里，品味文字背后浓浓的情味和意蕴。
总之，阅读教学的内容可选范围很广，作为语文教师要从语文学科性质出发，要从学生的终身发展考虑，审慎确立阅读教学的内容，让语文课真正散发出语文的魅力。