对新课程背景下实施运动技能教学的思考
体育（与健康）课程标准》（以下简称新课程）打破了以运动技术为主线安排课程内容体系的结构方式，表现在对运动技能目标的表述比较笼统，不像历次大纲那样具体而明确的规定每学年应完成的运动技能教学项目的课时比例、技术动作、战术动作、考核项目和方法甚至技术教学的辅助练习，而是要求任课教师根据《课程标准》的要求、学校条件及学生的实际，灵活选择适当的教学内容。在这一定程度上体现了新《课程标准》在体育教学思想和对教材认识上的一大进步，但却使一些比较重视学生运动技能传习的一线教师们产生了很大的困惑。因此，对新课程背景下的运动技能教学问题，我们有必要理清思路，进行认真地思考。
一、在新课程实施中存在的问题与困惑
体育与健康新课程的基本理念是以学生发展为中心，关注个体差异与不同需求，激发运动兴趣，培养终身体育意识，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，确保“健康第一”的思想落到实处。从新课程理念上不难看出，“健康第一”是我们的教学目标，这与“三基”课程指导思想下以运动技能教学为主的教学目标有所不同。那么，是不是在新的课程理念下就不提倡不需要学习运动技能呢？现就有关说法作如下分析。
1、?运动技能“淡化说”
新教材要求体育教学要以“运动技能为载体”，目前有了一种新说法就是重视学生运动兴趣的培养，但是要“淡化”运动技能教学。这种“淡化”学说，没有明确运动技能教学究竟要淡化到什么程度，怎样教学生学习运动技能才算“淡化”，让教者和学者听起来明白，做起来糊涂。总之此类说法，虽有新意，但概念模糊，不确切，在实际操作中，不易界定标准，易造成教学的误导。
2、?运动技能“抛弃”说?
受运动技能“淡化”说的误导，目前有部分教师片面的理解为，在新的课程理念下，只要我们保证学生“健康第一”就可以了，运动技能教学只是载体，言下有“抛弃”之意。这种看法是孤立的、静止的，没有从联系的、发展的、全局的角度来研究运动技能教学。
3、运动技能“强化”说?
这类人片面的认为“运动技能教学是学生进行体育与健康课程学习、达成课程目标的重要载体”，那么只有“强化”运动技能教学，才能激发学生的运动兴趣，才能实现其它的学习目标。这过分看重了教师主导作用，而无视学生是学习的主体，不尊重学生个性发展和心理需求，是主观臆断的独裁行为，是对过去“精英”体育培养战略的复辟，是对“运动技能教学是完成多种教学目标的重要手段”的这一理论的歪曲。
通过以上剖析，我认为运动技能教学是实施体育与健康课程的主要形式，不是主要学习目标，但是主要的学习目标却必须以运动技能这种教学的形式来达成。这就是为什么身体健康学习目标、心理健康学习目标和社会适应学习目标都必须通过运动参与和运动技能这一学习载体才能真正得以实现，而不是孤立完成的，更不是主要通过“知识教育”的方式来完成，是跟运动技能教学相互联系、相互影响的。所以说，在新的课程理念下，我们的体育教学不是不提倡不需要学习运动技能，而是要大力提倡和发展那些通俗易懂，教师乐意教、学生乐意学，愉悦身心的大众化运动技能。
二、?正确理解“健康第一”的指导思想
新课程性质规定：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以学习体育知识技能为基础内容，以增进学生健康为主要目的的必修课”。课程总目标的第一条就是掌握和运用基本的体育与健康知识和技能。在领域目标中提出学习运动技能也是实现其他领域目标的主要手段之一。在基础教育阶段，我们不应过分追求运动技能传授的系统性与完整性，不强求技术动作细化和统一化。以上说明新课程不是不要运动技术，而是给运动技术的传授以更大的空间和重要的地位。其原因在于：首先，运动技术的学习是促进学生身体健康、体能发展的主要内容和手段；其次，运动技术的学习是促进学生保持体育课程学习兴趣的前提；再者，更好地掌握运动技术是更好地实现其他领域目标的主要手段。
三、运动技能教学的准则
1、注重基础性的运动技能教学
通过体育教学向学生传授体育基本技术和基本技能是培养学生终身体育行为的关键，这就要求在体育教学中要注意打好运动技能技术。如果说通过体育教学，学生连最基本的走、跑、跳、投等各项能力基础都未具备，连参与体育活动应达到的最基本的运动技能都未掌握，那么，他们就不可能在走出校门后的体育锻炼中挑战新的运动项目，更不可能在未来的生活中运用体育运动去锻炼身体和愉悦身心。我们应从社会、从教育对象学生对体育学科的要求上来注重基础性的运动技能教学。
2、运动技能教学要符合学生的身心发展特征
学生的身心发展具有鲜明的阶段特征，这种阶段特征的存在决定了我们必须打破以往按年龄来确定运动技能教学的做法，按照学生身心发展的特征来选择运动技能教学的范围和方法。遵循了学生身心发展的规律来考虑和射击运动技能教学，并从教和学两个方面去认真研究、组织教材，运动技能的教学一定会富有成效、生动活泼、受学生喜爱。其实，体育教学的真正意义应该是让受过正常体育教育的学生无论其天分如何，都有参与体育活动、发展适合自己年龄特征的适当技能的机会，并且身心健全和健康快乐。因此，运动技能教学一定要符合学生身心发展的特征。
3、运动技能教学应贴近学生的社会生活
体育学科的多功能性决定了体育除了具有健身的价值外，还具有其他许多价值，其中包括参加社会生活、社会交往的价值。这是因为大多数体育项目的技能教学只有在与他人发生联系的条件下才能进行。因此，体育课应积极挑起育人的重担，尽可能让学生更好的了解社会、接触社会，掌握一些解决社会问题的基本技能，这就需要运动技能的教学贴近学生的社会生活，并注意教授学生走向社会后参加社会生产和社会生活及个人交往时所需要的体育基本知识和基本技能，贴近社会生活的目的是为了学生能够更好的适应将来的生活。
四、?如何有效地进行运动技能教学
1、根据学生差异，进行运动技能教学
体育新课程坚持“一切为了每一位学生发展”的核心理念，在肯定学生身心发展具有共同规律的同时，也承认每个学生的独特性和学生个体间的差异。每个学生在学习中都有不同与他人的学习能力和认知水平的差异，同时每个学生又都有不同与他人的学习能力和认知水平的差异，同时每个学生又都有不同与他人的心理世界，他们在兴趣、爱好、动机、需要等方面的各不相同，也就造成在技能学习过程中会用不同的方式理解同一个运动技能的情况。因此，既要重视运动既能在相应的水平阶段学到什么程度，又要关注同一水平阶段，甚至同一班级的学生的差异，提出不同的运动技能学习内容，有选择地进行运动技能教学。做到既符合学生的实际，又符合课标的要求。例如，过去常说的跳高设置不同的起跳高度、篮球教学比赛中技术最差的同学为“5分手”、按性别、体能分组等等。通过创设不同的技能学习难度与进度，让每个学生都能享受到技能掌握以后的成功快乐。
2、运动技能教学要关注学生生活实际
新课程所倡导的运动技能学习要关注学生的生活实际和经验。例如，水平二投掷教学时，教师首先要用纸飞机尝试各种投掷方法——集体交流——指名示范——教师纠正示范——学生总结——学生投掷比赛，学生一堂课下来技能掌握情况良好，更重要的是通过贴近生活实际和经验的体育教学，让学生尝试了合作交流，技能的归纳总结，并体会到了成功的喜悦，而这些都是围绕技能展开的，也是通过技能传授最终达到全面发展身心的目的。
3、实施民主化教学，提高运动技能学习的效果
对于体育课程来说，由于课堂教学具有其独特组织形式、教学方法，如何让学生在课堂教学中主动参与、主动学习，提高运动技能学习的效果，让所有学生达到体育课程标准提出的目标要求，就要努力实现课堂民主化。
实施民主化教学要做好以下几方面：首先，要充分关注学生的需求并重视学生学习的情感体验，在课堂教学的各个环节体现民主。新课程体育课堂民主化教学期待的过程是学生“既练了，也会练了”，期待的结果使学生“课上练，课后也练”。其次，创设良好的课堂心理气氛，给学生学习的自由，促进学生自主、合作、探究学习。新课程充分强调知识技能的构建过程，在运动技能的学习过程中应给以学生充分的学习自由时间和空间，让学生能自由体验运动技能，合作、交流学习运动技能。最后，注重学法知道，正确评价每一个学生。要让学生始终主动参与学习，掌握应用运动技能并获得一定的成功感，必须交给学生学习的方法。努力构建科学的评价体系，根据新课程标准应以相对评价与绝对评价相结合，过程性评价与结果性评价相结合更合理。
4、有效开发与利用体育运动技能资源
在体育新课程中的运动技能资源可以包括以下几个方面，一是对学校现有的体育新课程教材内容，根据学校的体育设施设备情况、学校体育传统、教师的情况、学生情况等方面对教材内容进行取舍；二是对现代新兴体育运动项目，应根据教材化的要求加以选择和改造；三是对与地方民族、民间广为流传的体育游戏、体育运动项目，进行加工和处理，增强其运动技能学习；四是结合学校教育教学情况、校园情况和周边自然地理条件进行开发利用，可以进行教材化整合，成为培养学生生活技能的主要手段。如校园内外的定向运动，与地震、火灾、交通事故、绑架等安全主题教育。这一点是体育新课程运动技能领域学习的重要内容之一，也是我们体育新课程资源开发的亮点。
5、技能学习评价要突出发展性和过程性
体育新课程提出“建立促进学生不断发展的评价体系”，强调通过技能学习的过程对学生发展作用，不再只评价学生对运动技能掌握情况，更加关注学生在技能学习过程的掌握运动技能的方法，以及这个过程中的情感态度与价值观的形成，关注学生的成长与进步情况。因而，体育新课程中队学生运动技能学习的评价要做好以下几点：一是评价内容改变传统教学中过分强调对运动技能的量化，认真对新课程中运动技能进行分析与把握；二是评价标准要做好技能学习的过程中掌握技能的方法、情感态度价值观和技能掌握情况的结果性相结合；三是运动技能学习重视评价主体多元化，做到自评、互评、师评、家长评价相结合，真正发挥评价在运动技能学习过程中的激励和促进作用。
总之，在新的课程理念下运动技能教学过程不再是一个你讲我听、你做我看、机械模仿的过程，而是在确保学生主体地位的基础上，学生主动的体验、感悟教材，自主地选择适合自己的学习方式。在此过程中，师生交往频繁，生生交往复杂，物理空间多变。教师的教学安排不再受制于课前的精心策划，而是教师发挥教学机智，根据学生学习的具体情况不断调整教学行为。在这样的运动教学中，学生真正成为学习的主人，不仅可以解放他们的眼、耳、口、手脚等器官，而且更重要的是学习过程中有了属于自己的活动时间和空间，学习过程中的主动性、独立性、能动性将得到生成、张扬、发展和提升，能自主地将自己的体验和兴趣结合起来，将自己的方法、价值观与技能的活的结合起来。教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，“知识课堂”转变为“生命课堂”，生命发展成为体育运动技能学习的真正目标。从历史的角度看，新课程是一项长久的事业，它不可能一蹴而就，更不可能“一抓就灵”，它需要在长期的实践中不断地完善与丰富，教育其实是一项寂寞的事业，教育的业绩总是在寂寞中创造的，国外的课程改革也没有在一两年间就“取的辉煌”的，历史需要时间的积淀。撒下汗水，将收获希望；不懈努力，开拓进取，新课改就会有更加辉煌的明天。