摘要:在信息技术教学中,教师只能成为课堂的策划者、组织者、指导者、把关者,只起指导、启发、达成共识的作用,学生才学习的主体。我们还要有的放矢地教给学生学习的方法;教学过程应始终调动和激发学生参与教学活动的积极性、主动性和创造性。
关键词:信息技术教学 自主学习 学习方法
根据建构主义学习理论,学习的过程是学习者积极主动探索的过程,一个人的学习是由他自己在一定的环境和知
识基础上建构起来的。因此,学生是学习过程的主体,是知识的主动建构者,教师是学习过程的设计者、组织者、参与者、引导者和评价者,教师的责任是引导学生在自主探索的过程中发现问题、解决问题、建构知识、学会独立思考。信息技术本身为我们提供了一个交互友好、开放的实践环境,非常适合于学生的自主学习,只要教师善于设计环境,善于组织和引导学生,让学生在上机实践活动中主动地探索,积极地思考,让学生在“做中学,学中做”,就可以充分发挥学生的主观能动性,激发学生的学习兴趣,并顺利地建构学生的知识结构。
根据这几年致力于计算机教学的探索、实践和研究,本文从课堂教学的角度来探讨信息技术课中如何搭建自主学习平台。
一、提供良好的学习氛围,激发自主学习的爱好
1.激趣性原则。教学中,教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,能使学生情绪高昂,思维活跃,学习兴趣和信心倍增,智力活跃,接受能力强。如讲PowerPoint,让学生把在课堂演示中看到的很快转化为自己能够做出的美丽画面,让他们带着情境进行学习。同时在学习PowerPoint的过程中,利用他们的浓厚兴趣,从而主动学习,在老师的指导下,设计了一些诸如“我们的校园”、“自我介绍”、“走近机器人”等作品。兴趣是最好的老师,它直接推动着人们去探索新知识、发展新能力。任务是课堂教学的“导引索”,是问题提出的表现。教师应根据教学目标将所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务当中,激发学生的求知欲望和学习兴趣,使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。比如在《修饰文本框》一节的“教学引入”设计时,我在屏幕上给出文档修饰前后的对比画面后问:“同学们,让我们来比较一下下面两个文档有什么区别,如果你是报社的美编,你会选择哪一个呢?”引导学生指出两个文档的区别,并把区分字体、字号、字色、字型等显示在屏幕上,再提出任务:“有没有同学愿意上来为大家演示一下这个文档修饰的过程?”
2.主体性原则。以学生自学为主,教师辅导为辅。自主学习基本表现形式是“我要学”,是学生基于内在的需求而产生的对学习的兴趣和欲望,它直接来自学生的主体。在有限的40分钟内,教师要设问精当。在一堂课中,教师要精心设计有思维价值的、能引导学生学习的思考题,让学生先行自学、自探,然后得出结论。教师重在授法,学生贵在领悟,学法渗透教法之中。教师要少讲一点,讲精一点,讲巧一点,学生通过实践在自主学习的氛围中获取知识。例如,在讲解搜索引擎时,使用了竞赛形式,一切从学生主体出发,让学生成为知识技能的“探求者”、难点问题的“突破者”、重点问题的“讨论者”,使学生真正成为学习的主人,教学效果明显。
3.创造性原则。启发学生的认知思维,在教学过程中是非常重要的,教师一方面要通过引导,把握整个教学过程的内容、进度和方向,给学生以思考的机会和时间,让学生有尽可能多的时间进行自主学习;另一方面,教师要采取多种方式,激活思维状态,传授思维过程,训练思维策略,提高思维能力,进一步促使学生的意义建构形成新的认知结构。比如,在讲word编辑的时候,比较有图片和无图片的版面效果,让学生认知有图片的版面美观,激发学生的对Word图文混排的求知欲。
4.差异性原则。学生在认知活动中存在差异,教师适时巧妙而灵活地启发学生学会动脑思考,注重个别指导,因材施教。
二、教会学生自主学习的方法
引导学生进行探讨式学习。就是让学生在探索中学习,学会掌握自主学习的方法。在基本操作方面,我有意识地
只讲一些主要的设计思想方法,而一般的计算机操作通用规则可以不讲,而让他们自己去找,一旦学生自己找到了方法,或是经过多次失败求教于老师、邻桌同学,甚至其他“高手”后,这种记忆就是非同一般的牢固,很难忘记。如,在讲FLASH动画制作中,我抛弃了各种教材中先讲窗口简介,再讲术语、菜单、工具箱、时间面板的方法,而是仅用几分钟,先展示一个简单的FLASH动画,简单介绍了一下界面,就直入主题,讲简单动画的制作,并且提前告诉学生们,我们将通过实例的制作来熟悉菜单、工具箱的用法,通过制作来认识和深刻理解时间轴面板的意义,这样学生不仅很快看到了自已制作的活生生的动画,而且因为有教师在讲述过程中不断地提示,加深了学生在使用中体会各种功能用法的认识。学习计算机的人都有这样的体会:计算机学习需要很快地领悟、大量地
通过操作自然记忆,而不能是通过老师认真细致地讲解、学生努力地背诵操作步骤来实现的。
三、优化教育评价方式,适时进行激励
比如在评析学生成果时,学生通过对学习任务的分析,对学习情境的有效利用,建立自己的思维方法,提出解决问题的办法,并以个人成果、展出会聚一堂,既有老师的点拨鼓励,也有学生的自评、互评,大家在浓郁的“争鸣”气氛中畅所欲言,以求取长补短,持续发展,实现教学目标。
四、拓展自主学习的时间和空间
新课改提倡让学生带着问题学,但是让学生带着什么问题学,问题由谁提出来是值得研究的。以往课堂上的问题大多由教师提出来,再由学生从课文中寻找答案,学生的思路只能跟着老师走,在教师设计的框框里转,学习是被动的,学生的自主学习和独立思考也受到束缚。而在新课改条件下,教师应从学生实际出发,让学生谈谈自己有哪些不懂的问题,让大家带着问题阅读思考,再引导学生自己分析问题、解决问题,这样学生独立思考的空间比较大,能体现学生的主体性。提问时,由于学生提问的角度、层次不同,因而有些是表面的、肤浅的,有些是比较有深度和广度的,教师要加以梳理、组织,分别对待、逐个解决。因此问题无论是教师提出的还是学生提出的,教师都要给学生一定的思考时间,这样才能培养学生独立思考的能力和养成独立思考的习惯,才能激发学生学习的积极性,为学生的自主学习提供充分空间和时间。
在新课改的形势下,教师更要敢于尝试,敢于创新,把学生真正当作学习的主体。为学生营造合适的探索氛围,让学生多一些活动的空间,多一些表现的机会,多一些创造的信心,多一些成功的机会,让自主学习早日走进信息技术课堂。
参考文献:
《如何在主题信息技术课培养自主学习的研究》吉林市昌邑区课组
何克抗 《建构主义》北京师范大学现代教育技术研究所
《新课程推进中的问题与反思》 首都师范大学出版社