摘要:聊天作文以聊天为手段指导习作为目的,是习作教学中一种开放型、发展型的教学活动,是教师为学生创设宽松的学习环境,通过聊天指导,让学生自觉感悟、产生兴趣,从而轻松落笔,写好作文。
关键词:作文教学 聊天 写作指导
我在作文教学中汲取众家教学所长,探求着一种新型的作文教学实践,在作文教学中把“聊天”引入习作指导,收得了较好的教学效果。教师寻找一个合适的话题,在轻松愉悦的氛围中与学生聊作文,在聊天中学生自然巧妙
地写出有真情实感的作文。
一、聊天淡化学生的心理障碍
我上习作聊天课,从不提“作文”二字。如曾指导学生写梦境的作文时,我就兴致勃勃地跟学生讲自己做过的有趣的梦,在笑声中让学生说说自己的梦。话音一落,学生纷纷举手,争先恐后地述说。习作指导课就在师生“聊梦”中愉快地度过。在学生情绪高涨时,我适时说:“同学们都想说,时间也不允许,你们把它写出来,让老师一个一个地看,看谁的梦最有趣,可以吗?”学生齐呼:“可以,没问题!”由聊天自然地过渡到写作,学生兴趣盎然、一挥而就。
在每次聊天活动之前,教师自己得有聊天模式,对聊天作文活动的主题、形式、过程,以及预期的教学效果应进行通盘考虑,要特别关注教学亮点的出现,努力预约教学的精彩。如在聊《温暖的时刻》时,我选了朱自清的《背影》,以配乐视频的方式读给学生听,听后和学生聊作者为什么要写父亲的背影?他是如何来刻画父亲背影的?你看到这样的背影心里有什么感觉?引导学生去感受父辈那真挚的爱。然后我聊起自己的下水作文《外婆的酥饼》,以及班上学生的随笔《那不经意的一瞥》,聊天开启了学生的思路。我适时提问:“在你成长的岁月里,有没有这样一个人给予你爱和关怀,你感受到温暖了吗?”不露痕迹地指导,淡化了学生写作的心理障碍,一个个蕴含着真挚情感的小故事激发了学生畅所欲言的兴趣,激起了“我要写”的创作欲望。
二、聊天开启学生的写作思路
学生总感作文无话可写,让他写事,他说什么事也没发生;让他写人,他说大家都一样,没什么好写的;让他写景,他说不觉得景美。“作文为生活而作”,我认为只要有生活就有内容,孩子的生活应该是丰富多彩的。无话可写关键是他们不善于观察和发现。教师用轻松平等的聊天方式和学生交流,引导孩子去发现、回忆、感受、品味生活,帮助学生找到下锅的米。
我在聊《又是秋风来到时》时,熟悉的校园在学生笔下难以描述。我就带着他们在校园里走一走!师生一起开开心心地寻找着角落里的发现。
生:“老师,我看见一颗小芽在枝头努力地生长着。”
师:“好!一个顽强的生命!”
生:“老师,我闻到淡淡的桂花香了。”
师:“生命的芳香不只是桂花,还有如花的我们。”
生:“老师,我掀开石头发现了一个热闹的昆虫会!”
师:“自然是充满生机和趣味的。”
生:“老师,我看到秋叶飘零,回归大地……”
师:“落红不是无情物,化作春泥更护花。”
……
在师生走走、看看、聊聊中,学生不停地摄取着校园的点点滴滴,聊着各自的所见、所感,开启了写作的思路,《又是秋风来到时》就真实、生动地跃然于习作中。
三、聊天帮助学生写得具体生动
初中生作文一个很大毛病就是缺乏真情实感。老师虽一再强调写作要有真情实感,细节部分描写要具体,学生就是不得法。学生在聊天的氛围中,为了吸引听众,他们也会不知不觉地将问题的主要部分说得具体、精彩;同时聊天又是一个师生互动性很强的过程,听众的积极倾听和主动发问,也帮助说者不断地理清思路,把话说完整、说清楚、说具体、说生动。
我在聊《又到中秋月圆时》,要求学生体会中秋节的意义。学生大都谈晚饭后和家人在院子里吃月饼、自己在学校不能回家而思念家人等等。时值晚自习,明月当空,我就叫全班学生到操场上看月景,大家兴致盎然。我和学生们一起畅谈中秋节作为传统节日的传说,古人与月的不解情缘,进行猜字谜、对对联、朗诵诗歌等有趣的游戏。我们一边聊一边设计写作提纲,学生聊得轻松,有话可说,文章也写得具体生动。
每个学生有着不同的体验和感受,其习作就必然具有个性化。教师要鼓励学生发散思维,放飞心情,选准写作的侧重点。如课文《盲孩子和他的影子》,盲孩子的心理活动,给予了学生丰富的思维想象空间。于是我就借课“发散”,我和学生聊:假设自己也拥有了一个神奇的影子朋友,你会发现些什么事呢?有了一个兴趣的话题,你会发现学生丰富的想象力:有的借助影子朋友实现了自己梦寐以求的心愿,成为抗癌专家,拯救病痛中的人们;有的借助影子朋友,亲临奥运会现场,为运动员们加油助威,去看美丽的“鸟巢”、“水立方”……他们脱
离了已有的表象进行着自己奇异的想象,写出了生动的《假如我也有_____》。
四、聊天使习作指导生活化
叶圣陶先生说:“作文这种事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字,写作文就是写生活,可见学生要写好作文,必须深入生活。”话题来自于生活,只要有生活的地方,就有习作指导。回归生活的谈话主题使学生关注鲜活的生活,关注社会的脚步。了解人们议论的“眼球热点”,如“嫦娥飞天”、奥运火炬的传递;关心的“社会焦点”,如环境污染、学业的减负;抓住“动情点”,如感动一座城――孟祥斌的光辉事迹等。在谈谈说说中,让他们感受时代脚步的匆匆,感受到生活中的自豪和感动,感受人世间的爱恨情仇。
如我在聊“北京奥运会上中国飞人刘翔因伤退出了比赛,你怎么看待这个问题”时,就引发学生和老师一起上网查资料,边查边聊。顺便启发学生运用多角度和发散性思维来思考问题。让学生明白刘翔退赛的原因仅仅是因为身体的受伤吗?是否还有其他原因?比如过多的训练、过多的比赛也是退赛的一些原因……其次再引发到运动员是否也需要人文关怀,比赛成绩重要还是身体重要等一系列关于人文关怀的话题,让学生们畅所欲言。这样一来,聊天话题也会越来越充满灵气和创意。
五、聊天使习作呈现精彩的瞬间
题目是习作的眼睛,好的文章题目让人眼前一亮,有一种迫不及待想看的感觉。由于学生聊出的事件重点不同,所以设计的习作题目也应妙趣横生,这样更能展示出学生的个性了。以“与有个约”为作文内容,学生的题目丰富多彩《与父亲有个约》《与桃花有个约》《与那片相思的梧桐叶有个约》《与樱花有个约》等题目。教师要鼓励学生根据自己的写作角度,去思考、分析,鼓励学生创新习作题目,为自己的习作画龙点睛。
在聊天的基础上,学生逐渐明晰各自关注的事件重点:有的对事情的结果带来的心理冲击进行强调,在写作时就着重描绘故事结局;有的具体叙述某件事的事情过程,就运用生动的语言进行情景渲染;有的客观叙述事实,平淡而真情流露;有的更注重刻画内心世界,反衬出人物的性情……通过自己对聊天作文后的感受,让情感升华,让学生在习作中达到流畅表达、自由表达、各展个性表达的训练效果。再次生于生之间的评价往往最为真实,评价中要让全体学生充分发表自己的看法,把自己对习作的认识、收获和需要推敲的地方谈出来,采用小组合作互助的方式,从语言、情感等角度恰当地评价自己及他人的作文。在自评互评中提高学生对习作的审美感,逐渐明确评价标准,熟悉评价步骤,逐步掌握评价作文的方法。这种交流又将会渐渐地促使其作文水平的不断提高。在活跃的课堂氛围中,师生情感升华至高潮,教学精彩也会如约出现。
写作绝非无中生有,它是“深度生活的产品”。(叶圣陶语)学生对写作的心结,需要我们不断激活生活经历、不断撞击心灵的教学时空,用轻松愉快的语调,引导学生围绕教师自行设计的主题聊天,想说就说。让学生聊出一份乐趣,创造一份轻松的环境,当作文爱上聊天时,你会发现,我们的学生已经爱上写作了!
参考文献:
(1)吴欣音 《中国中学生一题多体作文大全》 开明出版社 2007年
(2)胡庆芳 《精彩课堂的预设与生成》 教育科学出版社 2008年
(3)林长福 《差异发展作文》湖南师范大学出版社2008年
(4)陈方颖 《初中生作文要略》 中山大学出版社 2008年
(5)王学东 《在“点拨”中点亮学生智慧的火花》 首都师范大学出版社 2008年