［摘要］当前高等职业院校的商贸英语教学中，依然存在着以教师为主体的单一教学模式。其缺点是忽略了学生的主体性，无法引起学生的学习兴趣从而影响实际教学效果。结合现有理论与自身教学实践，就“任务型”教学在高等职业院校的商贸英语教学中应该遵循的理念、原则、任务设计、任务选择、任务实践、任务评价等问题进行了阐述，并举例加以说明，探讨了任务型教学在商贸英语教学中的有效实施办法。
［关键词］商贸英语；任务型教学；任务设计；任务评价
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1002-2880(2011)03-0061-03
作者简介：吴洁(1981-)，女(汉族)，江苏无锡人，无锡旅游商贸高等职业技术学校教师， 2003年赴英国伦敦城市大学攻读研究生，获得国际贸易硕士学位，研究方向：商务英语教育。一、职业英语的教学现状
学生综合英语能力的培养在很大程度上取决于教学的组织形式。现代教学理论认为，学生是教学活动的主体和中心，教师在教学活动中起着组织者和策划者的作用，而不像在传统教学中教师完全控制着整个教学活动。但是当今在不少英语课堂上，尤其是高等职业学校的英语专业课上，教师依然是教学活动的中心，学生只是被动地听、读、抄、背，不能积极主动地发现问题、思考问题、解决问题，学生因此对英语感到厌倦，甚至失去兴趣。
英语教学的目标范围包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，将“能用目的语做某事”作为教学目标，强调在做中学，即“learning by doing”，这就要求在教学中应避免单纯地传授语言知识，而应尽量使学生能在一定的实践中体验、把握和掌握知识，运用自身的学习因素和策略，积极主动去学习，让学生去完成一定任务的教学活动，从而促使学习目标的达成。
职业教学中英语教学的目的就是能让学生学以致用，利用课文创设各种任务让学生在实践中使用英语，在情景中体验英语，在完成任务中提高英语水平。但现在职业学校所使用的教材往往仍旧沿用传统的教学思路传授语言基本知识，通过语音、词汇、语法、句型及课文来实现教学。学生在学习时的思维和形式就受到了教材的限制，很难取得理想的教学效果，具体表现在：
1.教师仍旧通过语法教学法进行教学，让学生学习有关英语的知识(learn about English)，而不是英语的实用技能。这种教学方式培养出来的学生往往只会考试而不能在实践中使用，学生学的是 “哑巴”英语和“聋子”英语。
2.课堂教学枯燥乏味，缺乏师生之间的互动，毫无情景，缺乏使用英语的氛围，学生的学习积极性得不到鼓励和提高，久而久之便丧失对学习的兴趣。
3.由于缺乏任务，学生所学的知识无法在具体的场合中运用，学生在实训中勉强挤出来的英语往往是令人啼笑皆非的中国式英语。受到了挫折后，学生学习英语的热情因此下降，使本来就勉强的英语学习雪上加霜，形成恶性循环。
二、现有教材的除弊改造
为了消除传统教材中的弊病，达到学以致用的目的，激发学生的学习动机，提高学生的学习热情，加快学习英语的速度，培养出在具体环境中能执行具体任务的人才，必须针对学生的具体情况(英语基础、听说能力、就业趋向等)结合任务型教学理念，根据以下原则对教材进行改写。
1.任务具有某个具体和实际的意义，而不以简单操练语言结构和形式为目的。
2.任务的焦点是为了解决某个具体的交际问题，实现交际的功能，而不是内容空洞的热闹。
3.与实际生活中的类似活动相联系，而不是不切实际的客套。
4.解决工作中的问题、完成工作中的任务是教材编写的主要目的，而不是毫无目的的泛读教材。
5.具有对完成任务后的评价，合理公正具体的评价方式有利于促进任务的完成，激发学生学习的积极性。
例如，给Joint Venture一课安排以背景简介(Background Briefing)，根据任务型教学原则，要求学生通过阅读，对合资企业的概念、性质、目的和任务有明晰的了解，为进一步展开任务型课程作好铺垫。
Joint venture is a legal entity formed between two or more business parties， which are supposed to undertake a certain economic activity together．After a successful negotiation， the related parties will be able to sign a contractual agreement for the purpose of forming a joint business．The joint venture parties agree to create a new entity and new assets by contributing different types of resources．At the same time， they share the rights and undertake the responsibilities according to the agreed stipulations during the implementation of their agreement．
吴洁:用任务型教学提炼高等职业院校商贸英语课三、任务设计的遵循原则
为了能使任务的设计做到合理、有效、有序，具有实际操作性和效能性，能真正吸引和组织学生积极参与，充分利用课堂的有限时间，从教学的各个环节调动学生，使学生形成积极的情感体验，主动思维并大胆实践，最终形成自主学习的过程，从而充分发展学生用英语进行交际的能力，任务设计应遵循以下原则：
1.情景和语言的真实性原则(the Authenticity Principle)
设计任务时要把现实的生活、真实的语言情景引进课堂，把任务与文化和社会背景结合起来，使学生对任务有明确的方向，语言形式也要符合生活规律和语言规范，使学生在自然而又真实的环境中获取、处理和使用信息，从而体会和学习语言。如在练习谈判时，对话须贴近现实，生动有趣，既提供活泼融洽的谈判气氛，又提供谈判中必须掌握的词汇和策略，让学生充满动机和信心，练而不厌，收获进步和掌握英语交际功能的愉悦。
2.形式与功能相结合的原则(the Principle of Combining Forms with Functions)
设计任务时要注意语言形式与功能相结合，使学生在完成任务的过程中，以语言形式为基本工具，结合所获得的信息和自身体验，通过持久的训练，来正确理解语言的功能，使其在掌握语言形式的同时，培养发展使用语言的能力，通过有声的语言，潜移默化地发展无形的能力。
根据这一原则，如在上课时将合资谈判中的功能分为“友好开端”(Friendly Beginning)、“优惠外国投资者(土地租赁)”(Measures favoring foreign Investors 〈land lease〉)、“优惠外国投资者(税收)”(Measures favoring foreign Investors 〈Taxation〉)等许多细目，以利于集中掌握某一方面的功能词汇和行业术语，使学生在操练过程中犹如进入真实的谈判场所，目标明确，形式逼真，功能清晰，真正起到了优化教学目的、教学功能和教学效果的作用。
3.循序渐进原则(the Progressive Principle)
语言形式的发展由简到繁，能力和技能的发展也是一个由弱到强的过程。因此，教学任务的设计要体现从简单到复杂、从低级到高级、从具体到抽象的阶段性、层次性和循序性过程。让学生先进行分类任务的操练，熟悉一个方面的词汇、句型及术语，再过渡到另一方面，就像烹调班的学生，先学会烧一个菜，然后再学第二个，最终就能端上一桌丰盛大餐。
在教学中，要注意将同一方面的词汇做到相对集中，使句型的出现做到由简到繁，并控制词汇和句型的数量，让学生能“吃得饱吃得好”，避免“营养不良”或“消化不良”。
4.主体性原则 (the Initiative Principle)
任务的设计应充分发挥学生的主体作用，使学生能把所获取的知识和信息与现实生活和亲身体验相结合，发挥自己的聪明才智，通过自己与他人的合作，锻炼自己的判断推理与分析能力，以提高自己的交际能力和学习策略。
商贸谈判是一种对话，所以英语教学必须主要以对话的形式出现；谈判的成功必须以友好关系的建立为基础，所以谈判任务的完成必须以友好的语言为支撑；没有双赢的结果，就不会有长久的合作，所以必须让对方知道合资对他们会有什么优惠政策。以上功能的实现必须借助语言，必须在学生的主体作用得到充分发挥的情况下才能实现。让学生在完成对话任务的操练中体现自己、充实自己、提高自己，从而实现自己的理想。
5.开放性原则 (the Principle of Openness)
任务的设计应能有利学生与他人合作交流，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生的合作具有互补性，任务的完成在空间和时间上都能延伸。
商贸谈判中往往有一些想象不到的情况，培养学生镇静地应付不测事件的能力也可以通过任务的设计完成。例如：
Discussing the issue of Management Power
Z: … I am glad that we are finally starting to discuss the management issues．
A: Yes， let’s first talk about the issue of board directors．I suggest the seats of directors will be six: three from each party．
Z: Couldn’t agree more， but who will be elected Board Director? From which party， I mean?
A: …
这时，学生就必须能够巧妙地应付对方的问题，如果不清楚，该如何回答？是否直接告诉对方？怎样争取己方利益的最大化？哪些是必须告诉对方的政策和条款？这样的问题既能使学生感兴趣，同时也具有挑战性。学生在完成这样的任务时一定会感到过瘾刺激，即使失败也不会气馁，一定会想方设法在下一次尝试中完成。
6.“做中学”原则 (the Principle of Leaning by Doing)
任务的设计要以引导学生自始至终通过完成具体任务来习得语言，为了解决特定的问题去实施特定的语言活动，让学生在活动中积累经验、体验成功、体验成就感，从而提高学习的积极性。
例如，在教Measures favoring foreign investors (Taxation)中，首先设计学生必须完成的任务：了解有关税收方面的词汇和短语，然后让他们根据这些短语完成对话，从而完成清楚地解释政策的任务。
A: We are really glad to hear all the above favorable policies．Are there any preferential tax policies?
Z: …(introduce preferential treatments to foreign investors；free trade zone；enjoy tax exemption for two years；50% tax reduction for the following three years) …
A: Yes， everything sounds good up till now．I guess we (下转第143页)