1、创设有利于激发学生兴趣与潜能的多元智能环境。要想使学生真正参与教学,就要针对他们的智能等的差异设计课题情境,使他们自信,展现自己,认识自己的强项,能够展示和分享自己的长处。
(1) 让多元智能教学走进课堂,可以激发学生的学习兴趣。培养兴趣就是培养一种积极的学习情感,兴趣愈浓,追求的也就愈执着。研究表明,不少在传统智能测试中表现不佳的学生,当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时,竟然对学习产生了兴趣。这就表明这些在可能在言语语言智能、数理逻辑智能方面呈现劣势的学生,在视觉空间智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、人际沟通智能等方面却表现出明显的优势,并能补充其劣势。因此,在语文教学中,教师应尽可能地运用多元智能理论指导课堂教学,构建多元智能课堂。
(2)创设各种活动情境,给学生成功的机会,促进多元智能发展。体验成功是每个学生的共同愿望,因此在语文教师中,教师应为每个学生提供自我表现、自我塑造的均等机会,让处于不同水平、不同层次的学生都可能显露头角,体验成功。为此,教师可以创设各种活动情境,激发和支持学生进入学习的思维状态,如背诵、朗诵、演讲、辩论、读书、唱歌、舞蹈、讲故事、听讲演、画画、欣赏音乐、写作、访谈、合作学习、表演课本剧、设计手抄报以及制作手工艺品和小发明等。当然,活动的设计一定要顾及到学生先要智能水平的差异,要尽可能设计一些不同的智能领域,尤其是那些学习成绩挫折多于成功,沮丧多于快乐,被群体冷落的学生,教师更要为他们提供机会和创设条件来体验成功,让学生享受到“智能公平”。
(3)在语文教学中,充分利用以多媒体计算机及网络为核心的信息技术。将音乐智能教学、肢体动作智能教学、视觉空间智能教学、自我认识智能教学与言语语言智能教学相结合,激发学生学习的兴趣,会使课堂教学效果达到更佳。音乐可以帮助人记忆,更可以使人迸发出思想的火花。
2、设计有利于激发学生各种智能组合的教学方法、专题学习、在语文教学中,必须根据教材内容、学生的知识基础、智力结构特点将多种方法优化配置,才能取得良好的效果,才能培养学生的多种智力,真正做到“为多元智能而教学”。这样安排设计教学过程,使多种方法有机结合,既调动了学生学习积极性,体现了语文综合性的特点,又使学生的言语语言、视觉洞见、音乐韵律、肢体运动、人际交往、自我认知等智能都得到较好的培养。多元智能理论为达成真正理解并学以致用的教学目的,要求学生学会思考,借以提高他们的理解能力。将认知过程用于教会学生如何思考,进而教会学生如何做人、生存和养成健全人格。学生运用一系列的方法解决问题,其答案相应也是一系列的,也就是说方法和答案都是多元化的。提出这类问题,在语文教学中有一定的难度,因为语文学科首先就不像数学那样有非常明确的方法和固定的答案,许多问题的解决都是通过积累、感悟和潜移默化的熏陶。但是,总有一些相对明确的方法和答案等待人们的探索。
3、运用多样化的教学手段,发展学生多元智能。多元智能理论强调每一种智能的发展实际上都是其独特的轨道,有的发展的早些,有的发展的晚些。比如,自我认识智能,各人的感悟能力不一样就说明了这一点。不仅如此,在每一个个体身上,智力的结构组成也不相同。因此,教学形式的多样化是发展学生多元智能的前提,特别是一些富有个性的课堂教学设计。
(1)故事。通过调查发现学生对内容丰富,形象生动的故事非常感兴趣,不论是听故事、讲故事、编故事,他们都津津乐道。故事是语言最广泛、最基本的表现形式。在以往的课堂教学上,往往把故事当成课堂是的娱乐活动,当成调节课堂气氛的手段,忽视了故事的语言性这一重要特点。认识这点后,根据教学内容,教学目的将一个个有鲜明故事情节的课文改变成丰富多彩的故事,让学生进行接龙、改编、辩论……通过故事情节,运用学生的想象力,达到帮助学生理解,同时也较好地发展了学生的语言智能。
(2)日记。传统的日记侧重于记录学生自己生活、学习等方面的发展变化,日记的内容也多以语言表述为主,接触到多以智能理论后,将日记内容进行大胆改革,丰富了日记的内容,例如,日记不仅可以记录自己一天感受最深的,也可以记录数学方法对你的影响,还可以记录各科知识给你带来的困惑……日记的表现形式也可以丰富多彩。
(3)利用现代教学技术创设语文教学情境,创建学生多元智能发展的平台。在初中语文教学中,坚持情境教学。例如在教学朱自清的《背影》时,用音乐《离别的车站》营造一个离愁别绪、低回婉转的气氛。在课文阅读时,播放自己编辑的多媒体课件,课件中《背影》的音乐背景、同步的课文内容画面、著名主持人精彩的朗诵相互映衬,相互补充。学生深深沉醉于示范朗读之中。让学生个别朗读、分组朗读、男女生分别朗读,在比较朗读中体会意境,加深理解。这样的设计,让学生的言语、视觉、音乐、反应等智能同时得到培养,更有效的发展了语言言语智能,提高了语文素养。