摘要:体育教师专业化建设是我国教育领域的一个重要组成部分,也是提高师资队伍,优化教育结构的一个必然趋势。总体来看,我国的体育教师专业化建设总体水平不高,但是,近几年来随着教育体制的进一步完善以及对体育课程重视程度的增加,我国体育教师专业化取得了很大的成绩,当然,我们也看到了一些不足。笔者认为,只有全面总结体育教师专业化的现状,才能更好地完善体育课程教育体系,提高体育教学质量。
关键词:体育教师;专业化发展;现状
体育教师专业化是体育教师教学水平整体提升过程,是体育教师从社会意义角色向专业意义角色转变的过程。20世纪80年代以来,教师专业化发展日趋成为人们关注的焦点和教育改革的主题之一,但是,体育教师专业化的发展却相对缓慢,笔者认为,体育教育作为基础教育的一个分支,体育教师专业化建设不容忽视。
一、体育教师专业化的内涵
教师专业化是指教师这个职业必须经过专门的院校依据一定的衡量标准,从而获得专业技能和相应的社会地位,并且,教师这个职业不是人人都能从事了的,必须经过专业知识和基础知识的长期培训才有可能胜任。体育教师与其他基础教育科目的教师存在着一定的共同之处,但是,体育教师职业又不同于一般教师职业,这是因为体育教学主要是通过学生的身体动作练习,让学生承受一定的生理负荷和心理负荷,从而使学生的身体、心理协同发展的。因此可以说,体育教师专业化是体育教师个体在专业学习方法、专业知识以及专业精神等方面不断丰富发展的过程,即教师职业能力提升的过程。
二、目前我国体育教师专业化发展所取得的成绩
我国体育教育改革一直是国家现代化教育改革的一个组成环节,建立高质量的体育教师队伍是我国教育部门努力的目标之一。随着我国基础教育改革的进行,我国体育教师专业化建设已初见成效,这主要表现在:
1、我国教师队伍的培养越来越注重质量的提高,尤其是体育院校规模的扩大,专业设置的多样化从一定程度上提高了体育教师的专业水平,师范类体育专业的设置也从根本上完善了体育教师的师资队伍和师资力量。近几年来,随着高等教育体制的进一步完善,多种培养模式并存,以前的师范教育逐步被师范类的大学专科、大学本科教育所代替,这为体育教师专业化提供了坚实的保证,可以说,这是体育教师专业化建设取得的成效之一。
2、体育教师科研意识逐渐加强,尤其是在一些比较发达的地区,体育教师能够转变传统观念,有意识地根据在教学中积累的经验开展教学研究,能够将理论与实际教学联系起来,并且体育教师能够发挥自身专业优势,这些都为体育教学质量的提高和体育教育的发展注入了新的活力。据相关调查显示,越来越多的体育教师会利用业余时间阅读体育著作、教材、科研性学术期刊、杂志、报纸等,并且有意识地参与一些科研项目,发表学术论文,并且能够将科研成果与教学过程紧密结合,从一定程度上提高了体育教学水平。
3、随着《基础教育课程改革纲要》、《体育与健康课程标准》的实行,我国基础教育中的体育教学改革进入了前所未有的历史性阶段,相关部门对体育教育改革也更加重视。从我国新颁布的《体育与健康课程标准》来看,整个体育课程框架是以借鉴美国、新西兰等发达国家的体育课程模式为主,并要求体育教师由体育教学大纲的“执行者”或“实施者”向“开发者”或“设计者”的角色上转变。体育教师角色的转型、体育课程开发意识的加强、体育课程开发能力的提高是目前体育教师专业化建设取得成效的有力体现。
4、自2001年开始,我国全面实施教师资格证书制度工作,这标志着我国教师任用开始走上科学化、规范化和法制化轨道。随着我国基础教育课程改革的进一步推进,基础教育学校在选聘体育教师的同时,也逐渐将是否具有教师资格证作为必备条件之一。由于教师资格制度的实施,以前体育院校专业高校毕业生已经不能直接从事中小学的体育教学任务,而是必须事先通过教师资格的考试。作为师范类体育专业的学生也更加重视对于教育学、心理学、体育教学理论等课程的学习。这些措施的执行从很大程度上完善了体育教师的教育过程,改善了体育教师的知识结构,推进了体育教师专业化建设。
5、体育教师终身教育理念逐渐加强。为了适应体育教育事业改革和发展中的各种挑战,达到自我实现的终极目的,越来越多的体育教师在完成教学任务的同时,还不断接受学习,尤其是在我国东部等沿海发达省市,越来越多的教师拥有本科及以上学历,不仅如此,他们还能利用课余时间参加知识讲座或者教育培训等,体育教师职后培养也越来越被学校和社会重视,可以说,这是体育教师专业化建设所取得的成绩之一。
三、目前我国体育教师专业化发展中存在的不足
随着我国教育制度的改革和新课程理念的实施,我国的体育教师专业化发展取得了很大的成绩,但是也存在一些不足,主要表现在:
1、我国体育教学改革是受我国国情决定的,由于历史原因,我国的师范教育产生得很晚,并且师范教育的目标不是很高,尤其是在师范教育刚刚起步的阶段,体育教育不受重视,这从一定程度上影响了我国体育教师的专业水平,虽然在我国目前的体育教师队伍中,有越来越多的高学历体育教师,但不能否认的是,还有一些学历层次相对较低,教学水平相对落后的体育教师,这些体育教师的知识水平与教学能力亟待加强。另外,由于我国地区差异明显,教育资源分配不均衡,这也从一定程度上造成了体育教师队伍参差不齐,尤其在西部边远地区和广大农村地区体育教师队伍的教学与科研水平还相对落后。
2、不同层次、不同性质的学校之间缺乏沟通。众所周知,在我国除了在中小学设置体育课程之外,还有体育运动学校、体育高等院校。随着体育课程的改革,各个学校之间的沟通也日益频繁,但是,笔者认为,从一定程度上来说,体育教师之间,学校与学校之间的沟通还需要进一步加强,取长补短,无论是从师资建设还是在硬件补充上,都应做到及时沟通、积累经验。
3、在一些中小学的体育课程教学中,还有一些体育教师的教学方法陈旧,教学手段落后,体育教师只是把一些运动知识传给学生或者只是简单的动作示范,体育教师缺乏很强的学科意识,缺乏科学系统的教学理论,也不能很好的将教育学、心理学知识运用到具体教学过程中。另外有些学校从事体育教学研究的配套设施还很不完善,这在一定程度上也限制了体育教师专业化的发展。
4、传统体育课的主要目的是增强学生体质,而在我国目前的大教育环境下,体育教学改革与体育教师专业化建设不被重视,因为传统观念认为,学生在学校都是以学习文化知识为主,而对于体育课程无论是学校、家长还是学生本人都无法将其提高到与其他科目同等重视的高度,这样就给学校体育提出了不可回避的挑战,经国务院批准颁发的《学校体育工作条例》,在不同地域不同学校都存在不同程度的难以贯彻落实的现状。究其原因,无外乎两方面:一是受应试教育的影响,二是学校对体育课程的投入不足。究其深层原因还是传统的体育教育思想在影响着体育课程的建设,这样的教育环境无疑打击着体育教师的教学积极性,不利于增强体育教师的教学意识与主动性,长此以往,势必削减体育教师队伍的发展势头,这对体育教师专业化建设来说,是发展道路上不可抗拒的阻力。
5、个别体育教师的专业化发展意识相对薄弱。在我国目前的教育体系中,体育教师不像医生、律师等职业具有不可替代性,这种职业特点决定了很多体育教师对自己的工作不能投入百分之百的工作热情,甚至不愿从事体育教师这一职业,由于对所从事的职业缺乏发自内心的热爱,也无法体会自我发展与提升的必要性,从而缺乏专业化发展的动力和信心。
6、体育教师专业化建设是个长期艰巨的任务,就目前来看,还缺乏相应的政策、法律等规章制度的保障,不仅如此,教师资格证制度也存在一定缺陷。如:我国《教师法》和《教师资格条例》并没有对教师资格证的有效期作出明文规定,这不利于我国教师队伍的建设。另外,教师资格制度的获取门槛较低,对于一般的本科生来说,通过了教育学和心理学的考试就能取得教师资格证,但是理论水平并不等于实际的教学水平,通过理论考试的成绩来界定具备教师资格相对牵强,尤其是作为体育学科这种实践性和技术性都比较突出的学科来说,只有确定严格的体育教师资格认定标准,提高体育教师从业标准,逐渐使体育教师资格证能像律师资格证等专业证书一样具有权威性,才能更好地完善我国体育教师专业化建设。
四、结论
当前,我国体育教师专业化发展虽然取得了一些成绩,但也存在很多不足。总体来看,我国体育教师专业化建设还处于较低水平,要实现理想的体育教师专业化水平,需要政府和社会的大力支持,需要教师教育机构的改革和创新,更需要体育教师个人的积极进取和不懈努力。尤其随着基础教育课程改革的全面实施和推广,体育教师专业化的核心问题、实现条件、实现方式等将不断地被赋予新的内涵,因此,我们既要看清当前的体育课程改革形势,也要重视目前体育教师专业化所取得的成绩及存在的不足,以便为更加完善我国体育教师专业化建设提供参考。
参考文献:
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【3】李剑萍,魏薇.教育学导论.北京:人民出版社2002.07
作者单位:
宋秋喜:河北省体育科学研究所
纪霄峰:河北省体育科学研究所
韩艳军:石家庄铁路运输学校