摘要:本文针对传统的体育教学模式存在的问题,对主体性体育教学模式的理论构建进行实验,在实践中验证了主体性体育教学模式的理论构建是可行的。同时也验证了主体性体育教学模式克服了传统教学模式的不足,最大限度地调动了学生的积极性、主动性和创造性,使学生的主体意识和主体能力得到了很好的发展和完善,促进学生主体性人格健康完整的发展。主体性体育教学模式的构建和实验,有益于我国传统的体育教学模式的改革,为我国教学模式的丰富和改革提供借鉴。
关键词:主体性;体育教学模式;实验研究
长期以来我国学校体育几乎都把“教授―复现式”教学模式当作最为核心的教学模式。首先,学生自主性活动整体的缺乏远远满足不了学生主体发展的需要。其次,传统的体育教学模式,一方面忽视了学生在体育课程中的心理活动,忽视学生的情感过程,致使教师只传授现成的知识给学生,而不管学生有无学习热情和兴趣,也不顾学生的反馈信息。在教学评价上偏重于对学生掌握知识多少和运动能力的终结性评价,而忽视了学生进步度、情感的过程评价;只注重教师的评价。忽视了学生的个人评价和同伴之间的相互评价。
在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》第九条中指出:“要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,努力倡导开放式、探究式教学,努力拓展体育课的时间和空间。在教师的指导下,学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度,营造生动、活泼、主动的学习氛围。”主体性的培养已成为新课标倡导的一种新的理念,它把学校体育的视角从关注学生当前扩展到关注学生的未来,甚至终身,为终身体育打好基础,体现了素质教育改革的要求。目前我国传统的体育教学模式仍然占主导方向,但随着社会的发展和教学改革的不断深入,它的弊端也越来越明显。因此,改革传统的体育教学模式,尝试用能适应社会发展需要的、能够真正发挥学生的主体性的体育教学模式――主体体育教
学模式就显得非常必要。
一、实验研究
1、研究方法
文献资料法:查阅了大量的期刊论文、书籍和有关主体性教育、体育教学模式的有关文献资料。明确研究课题,并建立主体体育教学模式的基本模型。
实验法:据主体性体育教学模式设计具体教学实验。随机抽取河北省3学校,从中随机各抽取自选篮球项目的大学生40人作为实验班,必修篮球项目的大学生40人作为对照班。对实验班和对照班分别采用主体性体育教学模式和传统体育教学模式历时一学期(30学时)的教学,并进行实验前测和后测,对实验结果进行比较,了解学生情况,以考查主体性体育教学模式的客观教学效果。
数理统计分析法:对实验数据用SPSS数据统计软件进行配对样本的T检验和独立样本的T检验。
2、实验的实施
在为期15周(30学时)时间里,对实验班进行篮球的主体体育教学模式教学,对对照班进行传统体育教学模式教学。
学生根据自己的兴趣自由选择教材的内容,如本实验的实验班的学生是从自选篮球体育课的大学生中随机抽取的。
学生参与本学期篮球教学目标的制定,并自己制定自己的长期学习目标和短期学习目标。
学生参与教学方法的设计。
学生参与教学组织活动。在体育课的开始部分,体育课的体委采用体委轮流制,准备活动采用本课体委组织下学生自由做或采用本课体委带领学生做,教师关键时刻加以指导;在体育课的基本部分―篮球的教学中,采用“新授课”与“学生自编白演+比赛”的实践课相间隔的主体体育教学模式的教学方法进行教学。
学生参与篮球教学的教学评价。本研究采用过程评价与终结评价相结合,对参与教学组织活动的学生进行自我评价,相互评价,教师评价等过程评价,对学生的技评采用比赛形式的终结评价。本研究对学生的最终评价:学生的平时表现(即学生对体育课的态度分)+学生的自我评价+互相评价+教师的评价+篮球比赛实践技战术和赛场上的表现的评价。对照班采用传统的教学模式进行教学。
二、实验结果与分析
1、对照班学生实验前、后体育成绩的分析
对照班实验前、后体育成绩的描述统计结果如表1所示:表明二者存在显著的差异。分析其原因是在实验前、后对照班使用的教学模式虽然没有变化,但是学生经过了一学期的阶段学习,在学习前和学习后的体育成绩肯定有所提高,这是对照班学生实验前、后体育成绩存在显著差异的原因所在。
2、实验班学生实验前、后体育成绩的分析
实验班实验前、后体育成绩的描述统计结果如表2所示:表明二者存在显著的差异。分析其原因是实验班使用的教学模式是主体性体育教学模式,虽然教学模式和方法在实验前、后没有变化,但是学生同样经过了一学期的阶段学习,而且学生在这一阶段的学习,接受的是一种新的体现学生本身主体性的学习模式和学习方法,在学习前和学习后的体育成绩肯定有所提高,这是实验班学生实验前、后体育成绩存在显著差异的原因所在。
3、实验班与对照班实验前体育成绩的分析
实验前,对实验班与对照班两个班级的体育成绩以及篮球比赛成绩的T检验表明,两个班级不存在差别。
4、实验班与对照班实验后体育成绩的比较分析
实验后,实验班与对照班体育成绩的描述统计结果如表3所示:表明二者存在显著的差异。分析其原因是实验班在实验前、后采用的是主体性体育教学模式,对照班在实验前、后采用的是传统的体育教学模式。实验班学生接受的是一种新的能体现学生本身主体性的学习模式和学习方法,对照班学生接受的仍然是传统的、旧的体育教学模式和方法,二者存在显著差异,说明主体性教学模式能够体现学生的主体性,对学生体育技术、技能的学习有积极的影响。
5、实验班与对照班实验后篮球比赛结果的比较分析
实验后,实验班与对照班学生篮球比赛成绩的描述统计结果如表4所示:表明二者存在显著的差异。分析其原因是实验班在实验前、后采用的是主体性体育教学模式,对照班在实验前、后采用的是传统的体育教学模式。实验班学生接受的是一种新的能体现学生本身主体性的学习模式和学习方法,对照班学生接受的仍然是传统的、旧的体育教学模式和方法,二者存在显著差异,说明主体性教学模式能够体现学生的主体性,不但对篮球技术、技能的学习有积极的影响,而且对学生篮球比赛的技、战术的提高有积极的影响。
三、结论
综上所述,无论从横向还是从纵向来比较实验班与对照班学生的体育成绩、比赛成绩以及体育课态度,其结果都与预期结果相符,对体育教学效果有一定的积极作用,从而验证了主体性体育教学模式优于传统的体育教学模式,主体性体育教学模式是可行的。
通过调查和访谈,采用主体性教学模式进行教学不仅可以锻炼学生的主动思维能力、创新意识和能力、组织能力、语言表达能力、观察能力、分析解决问题的能力、总结能力以及学生的自我评价和评价他人能力等,同时也对学生的心理素质进行了锻炼,活跃了课堂气氛,提高了学生学习的兴趣和积极性,使学生在欢乐和愉快中学习技术技能,既提高了教学效果,也培养和锻炼了学生的心理素质和各方面的能力。同时在体育课中培养和锻炼出来的能力还可以迁移到其它学科中,使学生的综合素质得到大大提高,为国家和人民多贡献一份自己的力量。
注:河北省教育科学研究“十一五”规划课题,课题编号:08120033
参考文献:
[1]赵立.体育教学模式群结构研究[J],北京体育大学学报,2000.(4)。
[2]程晓峰.体育教学模式的理论建构[J],河北体育学院学报,2001.(4)。
[3]刘平江、杨铁黎、赵立.素质教育与体育教学模式[J],体育学刊,2001(5)。
[4]毛振明.探索成功的体育教学[M],北京体育大学出版社,2001(9)。
作者单位:石家庄铁道学院体育部