一、自主性学习的概述 根据学习者对整个学习过程的控制程度,学习可以划分为自主学习和他主学习。自主性学习一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。它体现了人的主体性、能动性、独立性的一面。他主学习则与之相反,体现了人的客体性、受动性、依赖性的一面。
行为主义心理学家认为自主性学习包括三个子过程:自我监控、自我指导、自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价;自我指导是指学生采取哪些致使学习趋向学习结果的行为,包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等;自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚,以利于积极的学习得以维持或促进的过程。
那什么是体育自主性学习?体育学科的自主性学习,就是学生在教师有计划的指导下,自觉地主动掌握自己的发展过程,通过积极的自主设计、自主尝试、自主感悟、自主质疑、自主监控评价、自主反思总结、自主调整完善等实践活动,实现高效的自我发展。体育学科的自主性学习,不是学生单方面的学习,而是教学双方在全新的观念指导下高度协调统一的一种新型组合。
二、体育教学中自主性学习应注意的问题
1、体育学科的自主性学习的核心是:“自主”是与“他主”根本对立的。体育教育的目的是促进入的全面发展,学生是学习发展的主人,教师是导师。导师的任务是指导学生当好主人,而不是代替学生当主人。
2、学生的自主性学习是通过一系列的自主体育实践活动实现的。其体育活动具体表现为自主设计、自主尝试、自主感悟、自主质疑、自主监控评价、自主反思总结、自主调整完善教学环节。离开了这些具体一切,自主性学习就没有了凭借。教师必须坚持实践第一的观点,让学生在体育活动中激发动机形成需要,产生内驱力,使学生越学越愿学;让学生在体育活动中获得成功体验,升华认识,形成自主意识与良好习惯,使学生越学越会学;让学生在体育活动中锤炼悟性,培养反思能力和监控调整的能力,使学生越学越聪明,越富有灵性和独创精神。
3、体育学科的自主性学习离不开教师积极的主导。没有教师的主导作用,就谈不上学生的主体地位;没有学生的自主学习,教师的主导作用必将变成主讲、主问,而不是真正的主导。
4、积极评价体育学科的自主性学习效果,可以采取自评、互评(小组内同学的互评和小组间的互评,学生可以从互评中受到启发,提高自己的练习能力)及他评(教师的评价)等方式。如,在练习中,用一些鼓励的语言:“不用怕再来一次,一定会成功的,你的动作很好,继续努力”等。有些学生在上课时老师看着的时候不敢练,等老师走开后又马上练,他们就是怕练得不好,被老师批评,所以,学生在练习过程中那怕是有了一点点的进步,也要不失时机地进行表扬,让学生每做完一个动作,都有一种成功的喜悦,这时候,老师不要他练他自己也会很想练。
5、体育学科的自主性学习着眼于培养学生的自主意识、能力与习惯,其中既包括学习体育方面的知识、能力和习惯,也包括体育之外的种种因素,如不迷信、不盲从、自主自立,自己掌握自己发展的命运的意识、能力和习惯等。这种意识、能力与习惯的最高体现,便是独立思考判断、自主规划选择、敢于创新又善于创新的个性品质和独创精神。
三、体育教学中自主性学习培养的策略
1、应创设问题情境,让学生发现问题、提出问题;向学生提供空间和方法,鼓励学生自主性学习。质疑是自主创新的开始,一个好的提问比一个好的回答更有价值。在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在学生的精神世界中,这种需要特别强烈。
2、应全员参与到分析问题和解决问题的过程中去,大家交流,达成共识。既可弄清知识的来龙去脉,又能培养学生的创新意识,使学生的思维能力得到提高。
3、应归纳、总结、完善知识结构,巩固练习,拓展知识。透过表面现象挖掘问题本质,将所学知识上升到理论层次,纳入已有知识的认知结构。在体育教育教学中运用自主性学习的方式,从教师方面来讲,要尽可能创设条件,激发学生学习的内驱力,指导学生分析、确定自己的学习目标,指导学生探索学习的方法;有效地激励和指导学生进行反思性学习;从学生方面来讲,要懂得“为什么学”,“学什么(应学到什么程度)”,“怎么学(怎么学习会更好)”,“学得怎么样”。