写作是英语学习中的一大重点,也是高中英语教学的一大难点。在高中英语教学实践中笔者发现写作教学一直存在着以下几个问题：1.学生写作水平普遍较低并缺乏对自己写作情况的分析能力。2.老师对于学生的习作很少能进行有效的指导。3.写作评价体系单一，只是简单的得分评价。因此，能否构建一种有效的自主性学习写作评价体系来提高学生对写作的兴趣，提高学生的自主学习能力成为构建高中英语有效写作课堂的关键。
美国学者泰勒早就指出：教育评价的历程是一种测定教育目标在课程和教育方案中究竟被实现多少的历程。评价方法不应再局限于笔试，而扩展到观察记录、问卷、访谈、活动记录、收集作品等。测试范围不再局限于智力方面，而涉及了学生内隐的情感和思想方面。而在我国基础教育课程改革纲要中也明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”。
因此，在构建自主性学习评价体系时，首先我们应遵循两个原则：
1.学生为主体原则
学生是学习的主体，所以我们在构建评价体系时应重视学生的主体地位。对学生的评价不应再是简单的评价者对被评价者的刺激反应，而应是一种理智、情感与行为相统一的互动过程。在构建评价体系中，我们要改变教师是评价唯一执行者的传统评价方式。教师除了对学生的写作能力作出客观有效地评价，更重要的是通过培养学生自我评价能力来引导学生树立正确、积极地写作态度，以此来提高学生的写作积极性和教师的教学积极性，促进学生对自身写作能力的自我认识和自我反思，发挥学生的主体作用和主观能动性，并提高学生的自主学习能力。
2.评价多元化原则
每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的，所以我们构建的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多元化。正如加德纳所说，“学生适宜截然不同的方式学习，这是可以辨别的。倘若各学科能以各种不同的方式来呈现，并且以不同的方式来评量，则具备不同能力或特性的各类学生（或整个社会全体），都会有更佳的表现。”我们构建的评价体系应是根据学生的差异建立开放和宽松的评价氛围，采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，将定性评价与定量评价相结合；他评与自评相结合；综合性评价和单项评价相结合让不同水平的学生都能体验成功。
其次，我们应依照三个步骤：
1．教学进行前做好准备性评价
准备性评价是指在教学之前为了解学生对学习新知识应具备的基本条件的评价。通过准备性评价，教师可以了解学生是否具备学习某种新科目所需要的基本知识或技能，也可以了解在新科目的教学目标中，有哪些知识与技能是学生已经掌握的。如果学生在知识和技能方面准备充足，可以对学生进行新知识的教学；如果学生在知识和技能方面准备不足，先实施必要的补救教学，然后再教新知识。在教学中我们应关注学生以下几个知识技能的准备：1．技能维度：包括书写、仿写、改写、续写、及缩写技能。2．知识维度：包括词汇、句型、段落、及文体知识。3．能力维度：包括正确使用词汇、运用多种句型进行表达、组句成段、把握各种文体、及跨文化意识能力。4．模式维度：包括范文研读与仿写、“体裁—过程”学习、写作技巧训练、写作习惯训练、及学生作文评价的模式。
2．教学进行中开展形成性评价
形成性评价是指在教学进行中为了解学生的学习情况，及时发现教和学中的问题而进行的评价。高中阶段形成性评价要适合学生的年龄特点和认知水平；它的任务应具有综合、语言、合作和思维等方面的特征，而不只是对简单的微观语言行为的评价。通过它，教师可以随时了解学生在学习上的情况，获得教学过程中的连续反馈，以便随时调整教学计划、改进教学方法。而学生也可以了解自己的学习进步情形，获得学习上的反馈，借以肯定或修正自己的学习方式。
3．教学结束后实施总结性评价
总结性评价是指在教学结束后为全面了解教学目标的实现情况所进行的评价。通过总结性评价，教师可以检验教学目标的实现程度，从而判断教学效果的好坏，是否需要对教学做进一步的改进，以及为制定新的教学目标提供参考。它既可以对学生学习成绩做一个综合的评定，也可将评定的结果反馈给学生家长。
最后，我们要做好一个反馈：即教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。如：评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立？是否反映了学生的学习成就？是否反映了学生学习中的问题或不足？是否反映了教师教学中的成功与否？等。教师要客观分析和认真研究评价结果，找出教学中存在的问题及产生问题的原因，及时调整教学计划和教学方法，并针对每个学生的具体情况及时提出建议，给予指导，以促进学生全面发展，真正实现自主学习。
总之，构建高中英语自主性学习写作评价体系，我们既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时，还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现。评价体系不应仅是纸笔考试，还要采用对学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习能力等有促进作用的评价方式和评价标准，从而发挥评价对于激励和促进学生学习、指导教师改进教学的功能和作用。同时随着多媒体技术在教学领域的广泛应用，各种考试和评价体系完全可以积极适应和利用这种技术进步，进行校本资源及网络资源的整合，为学生创设自主学习的环境，鼓励学生利用资源主动学习、合作学习，并在网页中引导学生开展习作交流、互评、展示。从而使考试和评价更具有活力，更具有广泛的适用性和适应性；更有利于实现以人为本的教育思想，体现个性化、多样化的现代评价理念。