来自教师的精心预设 教师要依据“文意兼得”的核心目标，设计主干问题。语文教学的“独当之任”应该是话语形式，即怎么说，而非说什么。教师的设问不仅要指向文本内容的解读，更要聚焦在语言文字上。阅读教学要注意选取值得放大处理的“点”、牵一发而动全身的“点”。这样的点是课文的中心处、关键处，是课文的重点或难点。要大胆取舍忍痛割爱，抓住一点而不顾其余，选出训练价值特别大的点来做，然后将核心知识点转化为主干问题。一篇课文或一堂课，设计的问题不宜过多，一两个就可以了，还要注意梯度，以便让学生能顺着梯子往上爬，不断体验成功带来的快乐。
如一位特级教师教《黄山奇松》，在导入、齐读课题的环节顺势提出：黄山松奇在哪儿？上课伊始就将学生的思维引向课文中心。然后紧紧围绕该核心问题，在精读课文环节化为几个台阶地问：看黄山有哪三大名松？它们到底奇在哪里？你是从哪些词句看出来的？引导学生通过品味语言文字、有感情地诵读来加深体验“奇”。这既让学生理解积累了好词好句，又陶冶了学生的情操，激发了学生对祖国大好河山的热爱向往之情。教学集中在一两个核心问题上，留给学生足够的读书思考时间进行深入研读，能扎实有效地完成教学任务，使语文教学清晰起来，纯净起来。
来自学生的随机生成
学习是学习者自己的事，知识的获得主要靠自己的体验（含间接体验）建构而成。学生不是被动地接受知识，而是主动建构知识，这种建构是无法由他人来代替的。很多教师的课堂提问是从自己“教”的角度来设计，而不是从学生“学”的角度来设计。问题设计的起点，到底是从学生的“学”出发，还是从我们的“教”出发？显然，“以学定教、顺学而导”应该是教学的基本常识。自学可以激发学生的学习动机和问题意识，教师可以清楚、冷静地看到学生的学习情况，并适时进行教学内容、方法的调整与选择，使教学更有针对性，更切合学生需要。
如一位特级教师教《天鹅的故事》，让学生自学重点段5、6、7。不一会儿，就有学生急不可待地问：“破冰勇士”是什么意思？会的同学迫不及待地抢答。他趁机追问：“破冰勇士”指谁？为什么称老天鹅为“破冰勇士”？这一问不要紧，呼啦啦教室里像炸开了锅似的，大家七嘴八舌地说开了。一下子，表现老天鹅顽强破冰的词句全找出来了，甚至连“第一次、第二次……”中的省略号也找出来了。老天鹅不怕牺牲、勇敢、奉献等可贵精神已悄无声息地渗入学生心里。不知不觉，他们沉醉在对生灵的无限敬重之中，读得声情并茂、感人至深。这位教师凭借学生的疑惑点，顺应着他们的思路加以引导，竟然也能如此酣畅淋漓地品味出生命的不屈与伟大！可见困惑是最好的老师，是产生认识的需要，也是学生参与学习的强大动力。课堂因学生的质疑与发问才显得更加精彩。
来自教师的整合梳理
教师梳理筛选、全面整合学生的疑问，能使旁逸斜出的问题回归正道。教师理应成为教学过程中的价值引导者。教师的引导力不仅在于其提出问题的多少和水平，更在于能否根据不同学生的学习需求，根据教学过程的“流动”变化，整合生成较高质量的问题。只要学生的问题偏离了文本，偏离了阅读教学的重要任务和主旨，我们就应理直气壮地及时纠偏救失，机智引导，指点迷津，以便整个课堂回归主流，返回正确的轨道。
如一位特级教师教《李时珍夜宿古寺》，让学生齐读课题后说说想知道些什么？学生情绪高涨，林林总总提出了诸多问题：①李时珍为什么要夜宿古寺？②什么样的古寺？③在古寺里干了什么？④古寺是什么样的？⑤古寺里有什么？⑥李时珍是谁，长得什么样？⑦李时珍是个什么样的人？⑧李时珍和谁夜宿古寺？⑨李时珍要去干什么？……在解决浅显简单问题的基础上，他引导学生筛选、梳理出最能体现李时珍可贵精神的3个问题：李时珍为什么要夜宿古寺？这是一座什么样的古寺？李时珍在古寺里做了些什么事？然后循着学生质疑问难的这个路径，在最能展现人物精神的重点段落，引导学生反复阅读、品味语言文字，特别是描写李时珍语言、动作的词句，深入领悟他乐于付出、认真严谨的可贵精神。一篇课文，学生提出的问题可能五花八门，杂乱无章 ，处理不好，必然影响教学效率。这就要求教师灵活处理，适当调控，归纳提炼，把它们引入“主问题”系统，使问题准确有价值。
（作者单位：山东胶州市营海小学）
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