【摘要】小学英语课课外的练习和作业是课堂教学的延伸，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。英语课外练习和作业内容源于教材，但不应拘泥于教材，教师应鼓励学生在现实生活中运用课堂所学知识，促进语言交际运用能力的提高。我们要在实践中精心设计能够体现探究性、实践性、层次性和人文性的练习和作业，在提高小学英语教学效率和学习效果、兴趣方面有着十分重要的地位。
【关 键 词】小学英语；课外开放性练习；作业
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）03-0161-02
《新英语课程标准》反复提到丰富多彩的课外学习活动对学生英语学习的促进作用。课外作业作为课外学习活动的重要形式，是课堂教学的延伸，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。当下小学英语课堂已经基本形成了师生互动、学生积极参与、生动活泼和谐的课堂气氛。而学生一旦走出课堂，往往还是体会不到成功的喜悦，所以会出现有的学生课堂上兴致勃勃，课后做作业时无精打采的情况。这些主要是由于现今小学英语课外作业在内容、形式等方面都存在着缺陷造成的。笔者认为，要把凡是学生能够自己独立做的事情让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。作为小学英语老师，应该寻找一条课外作业与课堂教学和谐共进的有效途径，使学生在课后保持对英语的浓厚兴趣，让学生的英语知识得到巩固。
一、探究性的作业设计，可以展现学生个性
教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。”因此，在设计作业时可以让学生感觉发现了什么，这样不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。笔者注意拓展学生作业的空间，尽量为学生创造机会，指导学生有目的地进行探究性学习。例如，在学习字母时，可以让学生去找找身边的字母，像CCTV（中央电视台）、KFC（肯德基）、WC（厕所）等。在学习数字时，可以让学生找找生活中的英文数字，如车牌号码和电话号码等。在牛津小学英语中涉及到中西方节日的各种文化学习，学生对西方节日知之甚少，在学习过程中，通过布置类似这样的作业，学生可以问父母，或上网、看书了解和搜集有关各个节日的资料，包括时间、来历和风俗等。在5B第九单元谈论国籍中，我们让学生设计自己是某个国家的人，想从那儿给中国的一位小朋友寄一张明信片，要求介绍自己国家的国旗、当地著名的城市及一些风俗习惯，可以绘画，可以中英文结合，让学生利用课余时间进行收集。通过这些作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜，如果随时记录并长期积累，收获可观。学生在动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情中会全面主动地发展，并能养成良好的英语学习习惯。
二、层次性的作业设计，可以兼顾学生差异
英语作业布置不应该仅是机械抄写，也不应该是教师硬派。学生的学习能力各不相同，“一刀切”的作业往往导致“好学生吃不饱，后进生吃不了”，教师很难兼顾学习困难生和优等生。因此，在布置作业时笔者考虑学生学习能力的差异，根据优等生、中等生、后进生进行作业设计，并根据教学目标将作业设计成A、B、C三类。其中A类作业偏重于综合能力的运用，C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，B类则介于二者之间。学生可以自己选择想完成的作业，增加了作业的弹性，多了选择的空间，也多了主动的权利。
三、实践性的作业设计，可以促进学生综合运用语言
《英语课程标准》指出：具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。在课外要求学生与同学、老师之间尽量用英语交流；在家里要求学生与懂英语的家长用英语交流；还可以饶有兴趣地充当Little teacher的角色教父母学英语，真正达到学以致用的目的。这种实践性的英语家庭作业，可以提高他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展，让学生享受I can do it in English的乐趣。
让学生开动脑筋，改写对话、续编故事、收集调查、绘制手抄报……帮助学生把它当成是一项活动任务去完成，充分发挥个人的创造力和想象力。比如：在我们学习了“污染”这一主题后，根据现在存在的water pollution, air pollution, land pollution and noise pollution等现象，让学生列举污染产生的危害，并发出倡议，保卫地球，做地球的朋友，创办一张“保护环境，人人有责”的海报，呼吁他人共同做地球的卫士。从批改的结果来看，学生有的可说，有的可做，形式多样，内容丰富，收到了良好的写作效果。写作是件比较枯燥的事情，但如果把学生置于像这样真实的交际情景当中，选择的话题材料接近学生的现实生活和学习，就能够充分激发学生的写作兴趣，提高语言训练的实用性，而当这些有思想性和生活化的作品被肯定后，那种成功的愉悦肯定是双倍的。学英语在于运用，我们的课外作业要尽量贴近我们的实际生活。
四、评价活动，搭建了自我展示和师生交流的平台
无论作业设计多新颖、科学，如果在作业评价上依然墨守陈规，作业的价值也就体现不出来了。因此，要有好的作业评价机制才行。艺术性地评价学生的作业能营造轻松的作业氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，提高学生的写作能力，进而全面提高学生的英语综合素养。我在评价学生作业时，特别注意保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况，从而不断激发学生持久的写作兴趣。例如，对于分层布置的作业，就要采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。如，选A类作业的，可以得到3颗星星，B类作业，可以得到2颗星星，而C类作业则只能得到1颗星星；又如，书写工整的，在星星后面再加一面小红旗；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。评语除了用A+、Good、Wonderful、Excellent等常用的方式外，还插入了简笔画，尝试“有形”评价，用笑脸和哭脸符号进行评价。这样寥寥数笔，增添了批语的活泼程度，也贴近了学生。学生觉得翻开作业本看老师的批阅，已不再是一件苦恼的事情，他们都非常迫切地想看到每次作业老师对自己的评价。
作业评语还务必让学生知道怎样可以做得更好，如对学生在写作中出现的错误，可以用‘小圆圈’圈出来，在旁边示范正确，并告诉他们怎么错了，要求学生及时订正。这样一来，学生就会在写作中慢慢地积累知识，掌握一些必要的语法技能。还有一些英语后进生，为了能够得到更多的奖励，也尝试选择A类作业，只要能简单、正确地写出句子来进行描述，我就会多给予赞美，激发其创作的兴趣，如果要提出批评或建议，语气也尽可能变得平和，往往我会这样说，Keep on trying. I""m sure you will succeed. Your handwriting is so nice. You""ve done better than last time. Let""s try to say correct English, shall we? 等等，否则的话，就会打击他们的写作热情，认为写作是件“高不可攀”的事情。
这样充满欣赏的评价在无形中使我加入了学生的行列，融入到了学生当中，搭建了师生交流的平台，也使学生能够更积极地为取得的进步而继续努力。需要补充的是，现在我们大部分学生都会选择A类作业来完成，这让我看到了我们的生机，我们的希望，还有——我们的快乐。
总而言之，设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的精彩有趣的课外作业，不但能巩固课内所学知识，还能使学生在不知不觉中学到很多课外英语知识；既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化的发展。这样坚持不懈，教学效果和学习效率定能双赢！