内容摘要：课程建设是专业建设和学科建设的基础，教学方法的改革是课程建设的主要内容之一。如何通过适合的教学方法将教学内容传递给学生，从而加强学生的实践能力培养是目前应用型本科院校教学研究的重要内容之一。本文通过对《古代汉语》课程常用词部分的教学方法进行改革和优化，深入开展课程建设工作，为我院这类理工学科为主的中小院校教授人文类基础课程探索一条行之有效的途径。
关键词：古代汉语 常用词 分级教学
古代汉语是高等学校文史专业一门实践性很强的语言基础工具课。自王力先生主编的《古代汉语》问世以来, 古汉语常用词已成为课堂教学内容的一个重要部分。[1]经过长期的教学实践, 常用词教学的必要性和重要性, 已越来越被人们所认识。然而, 古代汉语常用词作为教学内容, 有其自身的特点和要求,如何根据其特点编选内容, 采取有效的施教方法, 尚需进行深入地探讨和研究。
一.古代汉语常用词教学改革的意义
古代汉语是汉语言文学专业的重要基础课程，多年来已形成了一套较稳定的教学模式。它的教学内容来自长时期的文化积淀，即让学生通过古代语言的学习，热爱并传承中华文化。由于课程本身的特殊性，教师往往墨守成规，习惯采用以讲授为主的授课模式，满堂灌的现象不同程度存在，教学方法、手段对学生没有挑战性、激励性和指导性。本文通过对古代汉语课程常用词部分的教学内容、方法进行改革，以期使教学过程真正成为学生探索、思考想象、质疑、创新的过程，从而激发学生学习兴趣，提高教学质量与效果。同时为语言类其他课程如现代汉语、语言学概论等课程建设提供借鉴，为古代汉语后续课程如文字学、音韵学、训诂学的学习打下坚实的基础。
二.古代汉语常用词教学改革的内容
本文将古代汉语常用词教学改革分为以下三个部分：
（一）精选常用词教学内容
王力主编《古代汉语》教材四册共收常用词1086个，由于课时上的限制，多数院校在教学中均以一二册为主。本人在实际教学中选择第一册一至四单元、第二册五六单元、第三册第八单元的常用词作为教学内容，共计474个词汇，要求学生切实掌握。
（二）改革常用词教学方法
教材中的常用词也已经过编者的精选, 总体上常用程度较高，而词义复杂（包括古今差异和一词多义等情况）程度不是太高，且内容处于平等并列地位，[2]不利于学生把握教学重点和难点，故将474个常用词根据常用度和词义复杂度各分两级。具体分类如下：
1、常用度Ⅰ级、词义复杂度Ⅰ级：请、姑、贰、计、侈、靡、战、知、诛、识、攻、恕、持、拱、事、异、进、戚、决、倍、晦、朔、坚、权、穷、难、居、什、伯、故、说、完、过、市、躬、振、壮、详、破、顾、徇、阴、屏、留、捐、效。
2、常用度Ⅰ级、词义复杂度Ⅱ级：克、有、卒、车、舍、报、谓、享、荐、族、馆、甲、田、亡、反、师、言、女、河、复、如、乘、介、兵、逐、及、两、君、具、习、会、寡、来、使、争、去、子、从、引、解、即、信、见、内、好、义、士、间、文、盗、正、苟、仆、家、贼、立、凶、斤、树、之、爱、孰、朝、商、旅、畜、法、府、宫、入、艺、同、比、退、善；、名、下、果、北、世、实、为、中、官、得、量、称、时、听、奉、利、益、取、登、临、假、备、离、爵、采、陟、怀、归、矢、集、叔、秉、降、大、干、败、禽、夺、画、咎、犹、多、与、罢、延。
3、常用度Ⅱ级、词义复杂度Ⅰ级：语、访、召、告、谏、讨、次、驰、骤、侵、袭、奔、执、免、圆、虞、堪、无、辞、谢、责、让、令、属、托、往、违、就、趋、赴、击、却、冯、据、约、释、给、谋、疾、病、饿、厌、衰、崩、示、视、观、望、矜、哀、恤、憾、愤、患、措、窃、翦、脩、讲、设、行、走、出、适、逾、逸、逼、治、保、伤、害、喻、毁、誉、劝、鬻、合、因、改、作、求、致、竭、遵、徂、征、流、放、游、浮、援、操、举、斯、伐、稼、穑、获、纳、交、错、被、任、负、施、用、制、贻、慕、惩、悼、建、置、学、养、谒、矫、遣、逢、候、胜、守、骑、伏、围、突、纵、购、抑、按、擢、挟、将、烝、亨、察、裁、断、奏、敕、委、诈、至、止、寤、寐、恨、惊、冀、贵、贱、笃、专、壹、稍、略、辄。
4、常用度Ⅱ级、词义复杂度Ⅱ级：昭、穆、勤、乏、乱、整、党、雠、防、城、池、匮、困、少、微、强、固、再、三、帝、后、王、侯、息、宗、庙、诗、书、礼、乐、忠、谅、邪、辟、恶、恭、敬、慎、显、著、相、帅、御、右、国、社、稷、仁、道、德、质、色、臭、先、前、后、外、诚、伪、淫、疏、饥、滋、烈、赡、共、殊、钧、锺、政、教、术、势、数、野、涂、江、关、衣、冠、屦、贾、徒、年、岁、陈、夷、平、庸、已、必、一、参、期、吏、衡、聪、明、功、淑、幸、偷、薄、险、阻、悠、皇、永、孔、亟、庶、裘、褐、裳、庭、宇、亩、所、骖、驷、策、身、领、武、仇、耦、阳、休、机、要、祖、宾、郎、男、部、曹、邻、里、狱、阙、祠、第、帐、壁、案、字、项、乳、体、意。
将474个常用词按照常用度和词义复杂度分级后，采取不同的教学方法进行教学：常用度Ⅰ级、词义复杂度Ⅰ级的词汇以课堂讲授为主，通过文选阅读加以强化，并注意与现代汉语常用义比较；常用度Ⅰ级、词义复杂度Ⅱ级的词汇采取讲练结合的方法，举例分析词义演变和古书用字的复杂性，将造字原型图片、甲骨文字形、小篆字形、楷书字形展示出来；常用度Ⅱ级、词义复杂度Ⅰ级的词汇以学生自学为主，通过课外阅读实践掌握词义；常用度Ⅱ级、词义复杂度Ⅱ级的词汇也以学生自学为主，同时指导学生在课外阅读时借助注释和工具书加以识别。
（三）加大常用词考核比重
将古代汉语课程的三部分教学内容文选、常用词、通论的考核比重调整为30：20：50，并采用多种题型对常用词加以考核，如写出甲骨文的楷书形式，指出加点词语在句子中的含义等等，促进学生巩固复习所学知识，夯实语言文字基础。
综上所述, 本文通过分级研究, 将古代汉语常用词的教学内容作了细致的等级分类，并在此基础上把握古代汉语教学内容与教学方法、考核方法的对应规律, 建立以教师讲授为主、学生自学为辅的教学模式，激发学生学习兴趣, 培养大学生的科学意识和人文精神。
参考文献：
[1]于衍存.浅谈古代汉语常用词教学[J].东疆学刊哲学社会科学版,1990(3).
[2]谈莉.中文本科古代汉语课程“分级教学”研究[J].巢湖学院学报,2008(5).
钟健，防灾科技学院人文社科系讲师。