内容摘要：教学方法的运用不是一个固定的模式，教师在具体的教学过程中结合出现的具体问题进行综合的运用，要机动灵活，不要机械刻板。基础设计课程，传授的不仅是专业的设计知识，还有专业的设计技巧，更要在教学过程中树立专业的设计思维，教师的教学方法的运用对于学生专业基础设计意识的培养，技术的训练，知识的积累都起到了至关重要的作用。在现代装饰课程中，通过综合的、灵活多变的教学方法的运用，培养学生勤思考、能表现、敢尝试、善总结、会搜集的设计能力。
关键词：现代装饰课程 教学设计 教学方法
教学不同阶段的教学方法的选择对于有效完成教学任务，实现教学目标，提高教学效率具有重要作用。教师需要在教学的不同阶段结合学生的不同表现进行教学方法的调整。尤其是在现代装饰课程中，作为专业基础设计课，既要注重新知识的传达，又要充分结合学生已掌握的基本技能，转化学生已掌握的观察方式、思维方式，培养学生专业的设计思维和技能，其教学方法的选择就显得更为重要了。
现代装饰课程作为学生进入专业设计学院进行系统学习面对的第一门专业基础课，充当着“承上启下”的重要作用。在教学内容中，既有专业设计的基础知识，又有手绘表现技能的体现，本门课程不仅要传递专业的设计知识，又要结合学生的造型能力进行创作，所以在不同的教学阶段，教师要注重综合运用不同的教学方法，有效完成教学目标。
理论是实践的基础，为实践环节提供了专业的理论指导。在现代装饰课程设计中，理论课程的讲授设置分为两个阶段，各3个学时，分别设置在课程的开始和中间环节。在理论的学习阶段教师主要采取讲授的方式，在这个阶段大部分学生对于专业理论知识还处于一个“零积累”的状态，经过一个较长时间的基础造型课程的学习之后，学生对于专业知识的渴求成为学生学习理论的动力。在这部分内容中主要是向学生传递关于课程的宏观的理论认识，讲解微观的处理方法。运用多媒体教学手段结合图例对基础设计知识、基础设计元素的运用原理、技巧等内容进行集中讲解。为下一阶段学生的具体实施阶段进行宏观的指导，通过教师的讲解让学生明确学习的主要内容、目的，所要运用的基本技能，所要掌握的专业设计素养，对于专业课程的学习要有较为明确的认识。
在教师的3个课时的讲解过程中，多媒体教学的运用对于刚刚接触专业课学习的学生来说是比较新奇的。在课件的设计过程中不仅要求教师要对教学内容和教学目标要有全面的认识和理解，更要求教师对学生的学习习惯、学习程度有较为全面的认识。在这个阶段，学生刚刚接触专业理论，教师在多媒体课件的内容中文字与图例的组织要经过精心的准备，从图例的选择、运用方法、图例与文字的比例关系上、版式设计上都要进行精心的组织。有针对性、典型化的图例能够使学生充分理解理论的含义，使学生通过图片加强对抽象的理论的理解；专业化的图例能使学生加强对专业学习内容的理解和认识，通过图例加强本门课程的专业化程度，尤其是在基础专业设计知识的讲解上，不仅建立在本门课程的教学任务角度上，同样要建立在学生对于专业设计知识学习的角度上，不仅运用相关范例图片，还要运用专业的优秀设计作品，同时还能够培养学生的专业审美意识；趣味性的图例能够适时的活跃课堂气氛，又能使学生对图例产生记忆，加强学生对理论的理解和识记。同时也要合理的运用学生的作业进行讲解，往届学生作业对学生来说有着与生俱来的亲和力，比任何优秀的设计作品都更有说服力，这就要求教师要全面的分析学生作业的优劣，对于指导学生进行图案创作具有不可忽视的影响力。教师还要注意结合其他类型的艺术设计作品，将设计与生活的方方面面结合起来，这种从生活中来，到生活中去的设计观点能够帮助学生掌握从生活中获取设计灵感和进行艺术创作的基本能力。
实践是检验真理的唯一标准，经过理论课程的学习，学生对基本的理论知识只是宏观的认识，甚至说是有些懵懂的，尤其是第一次面对如此“大规模”的理论知识，学生理解起来是有一定难度的。这就要求教师要充分利用教学辅导的环节，不仅要分阶段的重复讲解重点理论知识，还要运用探究的教学方法促进学生自主学习，自主获取设计技能，更要适时的运用示范教学法给予学生更为具体的、有针对性的指导，帮助学生更加有效的完成课程的学习。
在课程前期教学辅导过程中，要综合运用学生前期掌握的基础造型技能，大部分学生对于长期的造型技能的训练都很有信心，在这个时候教师可以运用探究式的教学方法，给学生提出问题，让学生独立的先尝试花卉的写生，运用学生已掌握的技能，先让学生自主表现。在这个过程中，教师一方面能够通过这种方式了解学生的整体造型能力及水平，另一方面又能发现学生在写生中存在的普遍问题，结合学生出现的共性问题再统一指导。学生进过自主尝试后再接受教师有针对性的指导，能使学生能更快更有效地接受，并能够快速转化为设计技能，开拓了学生的观察视野，有利于转换原有的观察方式及表现方式。通过这种方式获得的知识和技能，不仅能够有效的解决教学过程中出现的共性问题，又能有有效指导学生进行图案素材的积累，有利于保证教学效果的有效实现。
不规定情景，让学生自由发挥，鼓励学生多尝试，勇于面对失败，学会在失误中汲取成功的经验，并使之转化为成功的动力，这种经验是学生主动获取的，就会有长久的记忆，而且这种记忆会对学生产生较为深刻的影响。
教师对设计表现技法的使用发挥指导作用，在现代装饰课程上结合现代装饰设计对图案表现的素材的新发展、新要求，在图案创作过程中，学生不仅要对图案进行自主创作，更要能够结合现代的装饰材料选择适合的技法进行图案的表现。在这个过程中，教师要帮助学生较为全面的认识，灌输图案与材料选择及表现的紧密关联性，加强学生对于材料对图案创作影响的认识。在这个过程中，教师的指导作用不起决定作用，学生对于技法的选择要始终处于自主的状态，教师从旁发挥辅助作用。这时教师在教学中的主导作用就体现在鼓励学生多尝试，帮助学生选择最佳的表现方式，潜移默化的影响学生，学会用宏观的方法去思考，用微观的方法去表现。
教师要适时进行示范性教学，时机的选择非常重要。由于课堂上的时间有限，教师不仅要在示范教学的规模上、时间长短的控制上，表现技法的选择上、工具的运用上都要进行全面的把握，要灵活多变，这就要教师时时关注学生的行为反馈，范例教学的规模要结合出现的问题的性质，是通行的还是个性的，还要根据出现的问题的难易程度，教师要充分运用示范式教学方法，不仅能够有效的解决学生在图案创作过程中出现的集中问题，更能够对于学生设计思维的转换、表现技法的运用具有积极作用，同时又能够帮助教师在学生中树立威信，要知道会说的老师还要会做。
教学方法的运用不是一个固定的模式，教师在具体的教学过程中结合出现的具体问题进行综合的运用，要机动灵活，不要机械刻板。基础设计课程，传授的不仅是专业的设计知识，还有专业的设计技巧，更要在教学过程中树立专业的设计思维，教师的教学方法的运用对于学生专业基础设计意识的培养，技术的训练，知识的积累都起到了至关重要的作用。在现代装饰课程中，通过综合的、灵活多变的教学方法的运用，培养学生勤思考、能表现、敢尝试、善总结、会搜集的设计能力。
参考文献：
[1]黄健．基础设计的创意与表现［M］.北京:中国纺织出版社，1998．
[2]庄子平．装饰图案设计技法创意［M］.长春:吉林美术出版社，2000．
[3]鲁道夫·阿恩海姆．艺术与视知觉［M］．长沙:湖南美术出版社，2008．
吕楠，郑州轻工业学院易斯顿美术学院教师。