【摘 要】识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。小学生只有具有一定的识字量才能有效进行阅读，写作，拓宽知识面。而识字过程又十分枯燥，只有激发学生学习识字的欲望，变被动为主动识字。经过实践，效果甚佳。
【关键词】识字 阅读 写作
小学低年级语文教学中识字教学占了较大的比重。识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，如何激发学生学习识字的欲望，让学生变被动为主动识字呢？我们常说：兴趣是最好的老师。如果对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。下面我结合自己这几个月的教学实践，谈谈如何激发学生的兴趣，让孩子快乐地识字。
一、巧设情境，激发兴趣
低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”“朋友”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、运用多种教学方法
（一）猜字谜，编顺口溜
为了让学生形象而又有趣地识记字的形、义，我对常用字和易混淆的字编顺口溜，或字谜。如在教学“从”字时，我告诉学生“两个小人，一个走一个跟着”是什么字呢？谜题刚刚出口，学生就会抢着回答：这个字是“从”。又如在教学“秋”字时，我对学生说道：“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕火来攻。同学们，你们说说，这是什么字呢？”学生群情踊跃，一会儿便齐答道“秋”。这样他们就牢牢记住了“秋”字。又如在教学“力”字时我编字谜：“撇不出头便是刀，看不见它摸不着，大小不同人人有，勤劳动都离不了。”其中“勤劳动”三个字中都包含有“力”字。几句简单的字谜，帮助了学生记住字形，同时又区别“力”和“刀”。这样既能加深了学生的记忆，又避免了今后的错别字。通过这样引导学生编顺口溜，猜字谜，让学生在饶有兴趣地识记字的音、形、义，培养了学生的思维能力和创新精神。
（二）根据字的自身特点进行教学
在低年级语文的识字教学中，有大多数的字都属于形声字。形声字是由形旁和声旁组成的。例如“躲”就是把身体藏起来，不让人发现，所以“躲”就是“身”字旁；“惊慌”与心情有关，所以都是“心”字底。在教师的启发下，他们都能归纳出：什么是形声字，加上去的部首起表义的作用，是形旁。
利用这种方法，还可以区分形近字。例如“晴、情”声旁都是“青”，但形旁不同，分别是“日、忄”。“晴”的形旁与太阳有关，有阳光的那天叫“晴天”。所以用“日”字旁。“情”的形旁是竖心旁，与心理活动有关，所以用“忄”。还有一种比较声旁。如“松、柏、杨”字，这些字的共同点是形旁都是木字旁，跟树木有关，它们的读音都由声旁决定，与声旁相近或相同。
（三）运用实物，动作的演示进行教学
教学中，抓住学生的注意力容易被一些新鲜事物吸引的特点，可以利用实物、动作教学提高学习兴趣。如教学 “竹”字时，我拿出熊猫吃竹子的相片，如果条件允许，也可以带学生到有竹子的地方去观察竹子，引导学生发现“竹”字与实物有什么相像的地方，经过仔细观察，学生能说出“竹”的撇捺像参差不齐的竹叶；“竖”和“竖钩”像竹的茎。通过这一教学，学生很快掌握了“竹”字的形、义。又如教学 “扔、打、踢、蹦、跳”等字，老师作示范动作。这样学生对一些动作的字容易认识、理解。
（四）运用故事法进行识字
低年级小学生特别喜欢听故事。在教学中就可以运用一些简短的故事来阐明字理。如学习 “日”字时，我先让学生观察这个字的字形结构，然后我再给学生讲讲《后羿射日》的故事，学生听得兴致盎然。当然也就记住了“日”字。
（五）小组合作识字
人类都有合作的需要，给小学生划分适合他们的小组成员，让他们在互相讨论中获得一些认识生字的途径和方法。孩子们的学习方法往往是幼稚但是有效的。教师少做一点，让学生多活跃一点。在小组活动中，孩子们表现的积极而投入，就好像谁先学会了没有学过的生字知识，就是先得到一块巧克力。他们总是很有热情，从而促进了儿童心理的健康发展，他们在互相交流中彼此进步，不仅有助于良好性格的形成，而且培养了交际能力。
三、在写字中进行识字教学
汉字是一笔一画写成的，先写哪一笔，后写哪一笔，都有严格的要求，这就是笔顺。教给学生正确的笔顺规律，要求学生一定要按笔顺规律写字。如：先横后竖的字：“去、走、来”；还有先里边后封口的有：“围、圈、圆”，先撇后捺的有“兴、人”等等。每个单元后的写字课都认真对待。每课学习生字后，首先引导学生观察每个字的笔画结构，再让学生描红，再书写，再将生字写到田格本上。写好生字后在家临摹课本生字字帖，让学生能反复练习，工整练习新字的笔画结构，这样既能巩固了生字的记忆，又加深对生字的理解。
“授人以鱼，不如授人以渔”。在识字教学中，我们要使学生个性得到充分张场，创新潜能得以彻底释放，教学活动中就不能仅仅简单地把生字教给学生，而是应该成为学生学习的“组织者”“促进者”和“引领者”，积极地为学生主动识字提供条件，引领学生主动寻找识字的一些规律，支持学生的自主发展。让学生在愉快的情境中认字识字。