摘 要 多媒体课件在学前教育中越来越受到重视，但并不是所有的教育活动都必须要使用课件。幼儿教师应以学前教育活动设计为依据，根据活动目标、活动内容及活动过程中的各个环节的具体需要来判断课件的应用情境，从而发挥多媒体课件促进幼儿发展及教师发展的双重作用。
关键词 多媒体课件；学前教育；应用情境
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)18-0132-02
1 前言
随着信息时代的到来，集图像、图形、文字、声音和视频等多种媒体的教育课件在学前教育领域中也越来越受到重视。学前教育课件作为一种为教学活动服务的辅助手段，并非所有的教学活动都必须用，也并非在教育活动的每一个环节都要使用。幼儿教师应以学前教育活动设计为依据，根据活动目标、活动内容及活动过程中的各个环节的具体需要来判断课件的应用情境，从而发挥多媒体课件促进幼儿发展及教师发展的双重作用。
2 学前教育课件的使用情境
1）当学前教育活动中的教育目标比较复杂，难以通过操作法演示全貌时，可以借助多媒体课件辅助展示，从而使教育目标化繁为简，化难为易。例如幼儿学习5的分解与组合时，经过多次实物操作后可以知道5的分解有4种不同的方法，但由于不同分法的实物结果不能保留，所以按顺序整理出这些方法就成为一个难点。这时就可以借助多媒体技术制作出动态的、可重复的、可保留观察的课件，帮助幼儿整理5的分解方法。在课件中可以呈现5条不同颜色的小鱼和两个鱼缸，1和4的分法结束后，画面保留在左下方，再依次呈现出另外几种分法，并保留画面。最后分别列出分解组合的数学式，幼儿就可以清楚地看到排列的规律了。
2）当学前教育活动中的教育内容信息量比较大，或者教育内容在生活中难以直接观察到，抑或教育内容不能从周围环境或现有条件中立即获取时，可以借助多媒体课件的图片、声音或影像，为幼儿提供丰富的教育内容，开阔幼儿的眼界。例如开展“恐龙家族”“小小旅行家”等活动时，教育内容不能通过自然观察实物而获得，这时教师就可以借助多媒体技术，在电脑中呈现中生代时期的恐龙、世界各地的名胜建筑等资料，从而丰富教育内容，拓展幼儿的视野。
3）当学前教育活动中一般的教育方法不能创造出必要的教育情境以促进教育活动的开展时，可以借助于学前教育课件创设出生动有趣、栩栩如生的情境，引起幼儿学习的兴趣，让幼儿在动态逼真的情境中探索、发展。例如在音乐欣赏活动《春雨》中，教师可以把与春天下雨相关的图片、动画、视频等素材收集起来制作一个动态的课件。在播放《春雨》歌曲的时候，让幼儿看到细雨从天空中落下来，小草从泥土中钻出来，池塘水波荡漾，湖边树叶变绿了等。在这种诗情画意的教学氛围中，幼儿的注意力更集中，兴趣更浓厚，他们可以借助于具体形象的春雨情景来感受音乐、理解音乐，从而获得审美享受。
4）当学前教育活动需要多功能的玩教具来辅助幼儿的探索、操作与练习时，可以借助多媒体课件多种要素、多元功能、可互动的特点来完成。例如大班的活动“动物王国”，教师可以制作课件来辅助教育活动中采用的情景法、讲述法、游戏法等多种方法。教师可以把森林和小动物的图片制作动画效果，再配上《动物狂欢节》的乐曲，营造出森林动物王国的情景；还可以分别放大不同的动物，观察它们的形态、特征，请幼儿用自己的语言描述出来；也可以列出多个动物和相关食物的图片，让幼儿做动物与它们喜欢吃的食物的匹配游戏，选对了可以在课件中发出赞扬的声音，选错则发出遗憾和鼓励的声音。
3 学前教育课件的作用
学前教育课件的使用是为了辅助教学的顺利完成，并提高教学质量。优秀的学前教育课件在辅助教学的过程可以促进幼儿多方面的发展，同时可以促进教师多方面的发展。
3.1 对幼儿发展的辅助促进作用
心理学研究表明，人获取的外界信息80%以上来自视觉，10%左右来自听觉。可见，增加视觉、听觉信息量是获取信息最重要的方法。而依靠多媒体技术制作的教育课件恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。学龄前的儿童处于3～6岁，这个年龄阶段的幼儿主要是凭借事物的具体形象或表象的联想来学习和探索的，他们的学习更加依赖于丰富的图像和声音。学前教育课件中鲜明、新颖、具体形象的图像、声音、动画等要素可以有效地促进幼儿感知觉、注意、记忆、思维和想象等认知的多方面发展。
学前语言教育活动课件可以设计专门的环节来培养幼儿倾听、表达等能力，也可以在图片、声音、动画播放的同时，辅助以一定的文字符号，让幼儿体验声音、故事情节与文字符号之间的关系，从而促进幼儿识字能力的发展。除了专门设计的语言教育课件，其他各领域的教育课件都集合文、图、声、像等多种元素，幼儿通过观察图片、倾听声音、讲述画面、讨论结果等形式，在发展其他领域能力的同时，语言能力也得到提高。
此外，学前教育课件中形象、声音、动画等要素本身所承载的美感，可以使幼儿体验到审美的情趣，提高审美的意识。
3.2 学前教育课件对幼儿教师发展的作用
幼儿教师作为学前教育课件的主要制作者和使用者，在学前教育课件的设计、制作与使用过程中也能够得到多方面的发展。
1）使用学前教育课件可以辅助教师观念的转变。突出幼儿在教育活动中的主体作用，这一观念是当前主导的教育思想，但是在传统的教育手段下，教师由于仍然束缚于挂图、卡片、少量玩具的制约，其教育方法仍然以单向的语言传递和直接告知为主，教育行为表现出很强的控制性，这样就很难真正突出幼儿的主体作用。教师在设计、制作与使用学前教育课件的同时，要一切从幼儿出发，为幼儿提供丰富的学习素材，呈现多元的教育信息，采取看、听、动、演等各式学习方法。教师直接告知的语言减少了，主控的行为减少了，幼儿自然而然地成为教育活动的主体，教师的教育观念得到潜移默化的转变。
2）学前教育课件的设计与制作能够提高幼儿教师的专业水平。学前教育课件的设计与制作都是以幼儿的心理发展水平为基础的，教师只有了解其教育对象在认知、动作、情感等方面的发展特点，才能够设计出有针对性的教育课件。教师在设计与制作课件时，需要在头脑中预演教育活动，将教育活动的目标、内容、方法，以及涉及的操作材料等要素综合考虑，这就需要教师具备学前教育各领域的专业知识与组织教育活动的能力。因此，设计与制作课件的过程也是教师扩展专业知识、增强专业能力的过程。
3）学前教育课件的制作与使用可以提高幼儿教师的信息素质。学前教育课件的制作与使用要求教师必须掌握一定的信息技术。教师要会操作计算机、幻灯、投影等新型的多媒体设备，要具备搜集和采集信息的能力，要会使用多种信息软件，才能够制作出学前教育课件。因此，制作和使用学前教育课件的过程，也是幼儿教师提高其信息素质的过程。
参考文献
[1]郑名.觉醒游戏理论对幼儿园多媒体教学的启示[J].电化教育研究,2005(11):67-69.
[2]李红云,金红燕.开展多媒体电脑教学，促进幼儿综合素质的发展[J].电化教育研究,1999(4):78-81.
[3]刘济远.现代多媒体技术的运用与幼儿语言能力的培养[J].学前教育研究,2003(5):56-57.
[4]黄革成.多媒体技术在幼儿教育中的作用[J].学前教育研究,2002(3):23-24.
[5]何磊,王满华,杨薇薇.多媒体在幼儿语言教学中应用的效果研究[J].现代教育技术,2009(9):60-63.
[6]武爱红,李艳丽.多媒体在幼儿教育中的应用[J].中国现代教育装备,2009(6):20-22.