【摘要】针对小学低段学生的心理、生理特点，一个有针对性、吸引性、趣味性、启发性的导入，不仅能使学生迅速进入本堂课的学习之中，而且能使所要学习的数学问题具体化，形象化，使教学有事半功倍之效。
【关键词】低段学生，导入
新知识的传授是教学活动的主体部分，主体活动能否实现预设目标，与有效导入直接相关。针对小学低段学生的心理、生理特点，一个有针对性、吸引性、趣味性、启发性的导入，不仅能使学生迅速进入本堂课的学习之中，而且能使所要学习的数学问题具体化，形象化，使教学有事半功倍之效。下面，我将结合自己的教学实际，谈几点小学低段数学“空间与图形”课堂教学几种导入的方法。
1.旧知识导入
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教给学生能够借助已有的知识去获取新知识，这是最高的教学技巧之所在。”教学中教师要善于发现，展示新旧知识之间的联结点，利用知识的迁移规律，恰当而又自然地让学生进入新知识的学习。
【案例】人教版小学数学二年级下册《锐角和钝角》
学习锐角和钝角时，可以先引导学生联想二年级上册角的知识，让学生动手任意画一个角并叫一些学生到黑板上画，然后让学生将黑板上的角进行分类，同学们分类时依据已学知识张角比直角大，比直角小来分很快就分好了，那比直角大，比直角小的角又叫什么呢？（这样引入，学生能积极地主动学习，既可提高学生的学习兴趣，又能使学生的归纳能力得到发展。）
2.操作、演示导入
这种导入方法是充分利用现有条件，把新知识的发生、发展过程融于学生的操作、演示之中，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。
【案例】人教版小学数学二年级下册《平移与旋转》
师：同学们，老师今天给你们带来了好玩的玩具。（老师从背后拿出了火车和风车，学生兴高采烈）。
师：你们想玩吗？我请两位同学上来。（学生积极踊跃，老师请两位同学上台）。
师：在这两位同学玩之前，老师提两点要求：①请认真观察火车和风车是怎样运动的。②请用语言描述运动情况。（上台的同学分别操作、演示）
师：谁来回答？（学生踊跃举手回答火车是平移，飞机是旋转，揭示本堂课所学内容。）
3.游戏导入
游戏导入法与低年级儿童好奇、好动的年龄特点相符合，游戏的过程既能说明或启迪一个科学道理，又具有强烈的趣味性，很利于儿童吸收。
【案例】人教版小学数学一年级下册《图形的拼组》
师：老师今天给同学们准备了好多礼物（拿出各种颜色，大小不同的长方形，正方形，圆，三角形）。我们来玩一个拼组游戏请同学们用这些图形拼出你喜欢的图案。
（学生兴趣浓厚的进行拼组游戏）。
师：请将你拼好的图案的每一部分图形名称说给同桌听听。
（用这种游戏导入法使同学们初步建立起空间观念，培养同学们初步的逻辑思维能力，渗透分类思想。）
【案例】人教版小学数学二年级上册《角的初步认识》
（在讲解角的大小与角的张口有关与角的边的长短没有关系,教师利用活动角）
师：老师要学孙悟空变戏法了，仔细看。（学生瞪大眼睛看着我）
变，变，变（老师边说边把活动角的张口由小变大，如下图所示）
师：你们看到了什么？
生：角变大了。
师：具体说一说，角的什么变大了？
生：角的张口变大了。（师生总结：角的大小与角的张口有关）
师：老师又要学孙悟空变戏法了，仔细看。（学生瞪大眼睛开着我）
变，变，变（老师边说边把活动角的两条边分别对折，如下图所示）
师：你们看到了什么？
生：角的边变短了。
师：还有吗？
生：角的大小没变。
师：你们真是会观察的孩子。角的大小与角的边的长短有没有关系？
生：没有。（师生总结：角的大小与角的张口有关,与角的边的长短没有关系）
4.谜语导入
谜语导入可激发学生的想象，具有“竞争”意识，符合儿童的心理特征，通过对谜语的分析，既能培养学生的思维能力，又能调动学生的积极性。
【案例】人教版小学数学二年级下册《锐角和钝角》
师：同学们喜欢猜谜语吗？
生：喜欢。
师：结合我们以前所学知识仔细听，好好想，这是什么？（老师放语音：“小小图形真简单，尖尖脑袋两条边，想知它的大与小要看开口不看边”学生一听完就积极举手）
师：是什么？
生：角。（这样的导入为学生学习锐角和钝角打下基础，明确学习的目标。）
5.故事导入
故事导入新课是指教师在导入新课时运用学生感兴趣的、具有新颖性、趣味性的故事来引入的方法。这种形式不仅吸引学生的注意力，而且激发学生探索、创新的兴趣。
【案例】人教版小学数学二年级上册《观察物体》
师：同学们喜欢听故事吗？
生：喜欢。
师：让我们一起来听。（蝴蝶自由自在的在森林里飞舞着，飞着飞着它觉的自己独自一人太孤单了，蝴蝶决定去找自己的家人，这时聪明的猴子正巧路过，蝴蝶忙问：“聪明的猴哥谁和我是一家人？”猴子挠挠头环顾一周，看见蜻蜓，于是猴子对美丽的蝴蝶说：“蝴蝶妹妹蜻蜓你们就是一家人。”）
师：同学们，蝴蝶、蜻蜓为什么都是一家人呢？今天这节课我们就来研究请你们仔细观察它们的左边和右边。（出示下图）
6.设疑导入
有人说：产生疑问是触发学生思维的动因。抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。
【案例】人教版小学数学二年级上册《长度的测量》
师：笑笑和淘气是两个身高差不多的孩子，有一天他俩因谁高谁矮争论不休。听！淘气说：“我比你高，要不然你怎么叫我哥哥？”笑笑说：“不对，不对，我比你高，要不然我怎么比你穿的裤子长？”
师：你们谁能帮他们解决这个问题？到底谁高？为什么？
（这样便很自然地引出要解决这个问题，必须要先量出笑笑和淘气的身高，再进行比较，以达到有效导入新课的目的。）
在实际的教育教学过程中，导入的方法远不止以上几种，同时，教师在设计课堂导入时应根据具体的教学目的、内容、学生的实际情况等，设计出最恰当、最生动的导入环节，只有这样才能取得最佳的效果。
参考文献
［1］《小学数学教学研究》.
［2］《中小学数学课程标准》.