英语书面表达的养成训练是通过一系列合理的训练阶段,从而达到激活学生灵感,激发学生兴趣,理清写作思路,以及如何组织写作素材,规划、布局文章结构的写作技能的培养目的和灵活运用词汇的能力,使学生能正确表达事实、观点、情感、想象力和交流信息,培养规范的写作习惯。
因此,笔者通过数年来的实践和探索,认为六段式英语书面表达养成训练模式是提高中学生英语书面表达能力行之有效的方式之一。下面就各阶段的内容初探如下:
一、组建英语学习小组阶段
美国心理学家,现代社会学习理论的奠基人――班杜拉在他的动机理论中指出,人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化。因此,组建英语小组的目的就是为了强化学生、方便学生反思、教师检查与评价。所以,本着这一原则,根据班级人数的多少,把学生划分若干小组,在本组内通过民主推选英语成绩最优秀者担任组长,按规定时间进行英语写作,然后上缴组长。这样划分的目的:其一,减轻组长的工作压力,使组长能在规定的时间内完成老师布置的检查反馈任务。其二,组长多,就本身来讲,组长在检查组员作业的同时自己的业务也得到了提高,便于培养更多的优生。其三,稳定了学生的学习自信心,便于提高组员学习的责任感。
二、培训组长阶段
著名教育心理学家安德森认为,复杂的技能学习可以分解为对一些个别成分的法则的学习,但这些个别成分并不是分散的、孤立的、而是可以组织一个大的技能学习过程。对组长的培训是提纲挈领,大面积提高英语书面表达能力至关重要的环节,所以,在小组划分好之后,要及时召开组长培训工作会议,首先把组建小组的目的向组长讲清楚,并明确组长今后要做的工作,那就是收缴、修改本组员所写的书面表达,并把在修改中存在的错误向组员阐明清楚,为什么这样改?错误的原因是什么?在培训时,要求组长在修改文章的时候特别注意以下几个方面的内容:
(1)主谓不一致
(2)可数名词与不可数名词的误用及与冠词的使用
(3)定冠词与不定冠词的误用及不使用冠词的场合
(4)动词各种时态,语态的构成形式极其特殊用法、非谓语动词、分清及物动词和不及物动词极其固定搭配
(5)副词、形容词比较级、最高级的使用及能修饰它们的词及与定冠词
(6)动词与介词、名词与介词、形容词与介词等习惯搭配中的介词
注意at best,in brief,0n(an/the)average等固定短语中的介词
(7)基数词与序数词误用
(8)关系代词、关系副词误用
(9)逻辑关系混乱
(10)注意运用下列词语
first of all,seeonly,finally;what’s more,more ovelf,inaddition,further more,a second/third...,another...,the next...,apart from,except for...
通过对组长的培训,促进了组长英语知识水平的提高和检查组员作业的方法、技能的增长。
三、有感而发、培养组员写作兴趣阶段
高中学生虽然掌握了一定词汇,但对于写书面表达来讲,大多数学生仍存在畏难情绪,不善于动笔。针对这种情况,首先各组召开会议,通过组长鼓励组员树立写作自信心,先从写日记开始,让学生把自己的所见所闻,随心所欲的表达出来,那怕三言两语也行,不做具体规定和要求,这样就激活了学生灵感,激发学生的写作兴趣。例如,一位组员写了这样一篇书面表达:
Yesterday I am very unhappy,because I lost my key,I havefound everwhere in the classroom,and I do not have eat all day.onthe next day,I was very hungry what I have eat a lot of foods now.I do not have feel hungry and I do not to findmy key.because I amknow I do not find it。Itis have a lost.SO I do not to miss it
在这篇文章中,虽然在词汇、语法方面存在许多错误,但是我们仍能理解他想表达的内容,对于这样的文章,首先给予充分肯定和鼓励,然后指出错误的原因和应注意时态的正确使用。这样就保护了组员的写作积极性。
四、同位互改、读改、自我完善阶段
俗话说:当局者迷,旁观者清。由于组员个人知识的局限性,难以发现自己文章的不足,因此,文章写好以后,最佳的修改方法是:
1.同位指导法
也就是请别人从另外的角度冷静挑出一些“刺”来,并逐一讲明错误的原因。
2.冷改法
由于思维定势的影响,原先的思路和知识在脑海中留下很深的烙印,而且文章写好之后,不可能及时修改出来。针对这种情况,可以先“冷却”一下,过一段时间后对所学的知识有了进一步的认识,重新翻阅以前写过的东西会发现不少问题。就这样反复数次,组员在怀疑和审思中慢慢提高了自己的写作水平。
3.读改法
要求组员利用课前5分钟,大声朗读自己写的书面表达,并进行反思:书写是否认真,用词是否恰当、正确,然后再进行朗读、思考,因为语句方面的毛病往往不易看出,容易读出。字词遗漏、书写错位、一经朗读,便原形毕露。在朗读过程中,发现词不达意或文句不通的,即可随手修改。
五、组长修改与反馈阶段
组长把收缴上来的书面表达材料,要逐篇逐行进行修改,修改好之后,要及时跟组员进行信息交流与反馈,提出存在的问题和改进意见,避免今后的写作有类似情况发生。
六、教师抽查与展示评价阶段
每写一篇文章,教师可以抽取其中一组或两组进行详改,主要看一看组长批改的质量,有没有错改或漏改的地方,然后对错误比较典型的文章,利用多媒体向学生进行展示,展示的时候,先让文章的作者读自己的文章,并指出存在的错误,对不能指出的部分,可由班里其他学生共同指出,并说明错误的原因,实在不能指出的部分,由教师指出。同时,对于好的作品,让作者当众朗读,教师要点评和展示、鼓励。这样,增强了师生之间的知识和情感的互动,强化了学生的参与意识,调动了学生写作的积极性。在此基础上,再开展有针对性的、有条件要求的写作训练就轻而易举了。
总之,英语书面表达的养成训练,是一个循环往复的过程,努力使其程序化、网络化。经过有条理的训练,学生的写作水平有了质的飞跃,无论从书写、还是词法、语法结构,学生都能运用自如,为今后高考获得高分奠定了坚实基础。