建构主义是当今教育界最为热门的研究课题,自21世纪初该理论开始广为应用到我国英语教学研究中,建构主义理论下的教学模式之一――“支架式”教学模式的许多基本原则和理念符合中国现代的具体教学环境。支架式教学模式是建构主义者在吸取维果茨基思想的前提下,在发现教学基础上提出并强调的一种现代教学模式, 建构主义教学策略中的支架式教学法,借助“脚手架”搭建概念框架,帮助学习者从一个发展区攀升到一个发展区。他们提倡自上而下的教学设计及知识结构的网络概念的思想,以及改变教学脱离实际的情境性教学。因其强调学习过程中学习者的主动性、建构性,所以这种模式更为实用和合理,对支架式教学模式进行探索有着十分重要的意义。
1、支架式教学理论。支架式教学的理论基础是皮亚杰的建构主义思想和维果斯基的学生发展理论。“支架”理论的核心是:通过有效的教师――学习者的互动形式,帮助学习者完成其自己无法独立完成的任务,从而既发挥了教师的指导作用,又体现了“以学习者为中心”的现代教育理念。“支架”原本指建筑行业中使用的“脚手架”,在这里用来形象地描述一种教学方式:学生被看作一座建筑,学生的“学”是在不断积极地建构自身的过程;教师的“教”是一个必要的脚手架,支持学生不断地建构自己,不断建造新的能力。支架式教学被定义为:“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。”支架式教学由搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价五个环节组成。运用“支架式”教学方法有以下优点:启发、帮助、激励学生在探究和合作中增长知识;增进课堂互动。把以往传统的“教师一言堂”变成“师生、生生对话”;充分挖掘学生的潜力。学生在有限的时间内积极联想与思考,分析问题,解决问题:促进师生的整体发展。师生、生生互为支架,取长补短,都有不同程度的发展。
2、支架式教学方法在高中英语语篇分析中的运用。
(1)进入情境――将学生引入一定的问题情景。教师分层进行设问:一是就篇章总体布局设问:How does the chart visually represent the organization of the passage?二是就写作手段和具体内容设问:What writing method does the author use to introduce school life in the UK?How many main aspects are there and what are they?三是就支撑细节设问: What supporting details can you find for each aspect? How does the author use the supporting details to make each main aspect clear to us?这些问题呈树状结构,层次分明,环环相扣,激发学生进行探索和发现的热情,引导他们积极思考,展开紧张的心知活动,完成概念图。
(2)独立探索――让学生独立探索。教师先和学生合作分析第一段,在A和a处填上信息(A:School schedule a:9a.m./ 3.30p.m./ 8a.m.,…1aterthan…),学生从A和a处的信息得到启发,围绕问题对篇章内容进行独立的分析和概括,确立BCDE和bcde的关系,归纳出BCDE处的关键词,并在bcde处填上相应的细节内容,完成概念图。教师密切观察学生,进行恰如其分的指导,对活动中学生表现出来的创造性要及时给予表扬和鼓励,最后适时宣布活动的结束。
(3)协作学习――进行小组协商、讨论。学生共享独立探索的成就,并通过生生、师生间的协商讨论,共同解决独立探索过程中未能解决的问题,达到对该语篇结构比较全面、正确的理解。小组活动时,每位组员都担任一定的责任角色,小组长组织讨论、协调不同意见,最后形成共识向全班汇报。教师积极参与到学生的讨论中去,了解各组的进展情况,提供帮助,并及时进行汇总。最后,经过全员的紧张思维活动,一张完整的概念图生动展现出来,传递着这样的信息:这是一篇事物说明文,说明的对象是 School life in the UK,语篇结构为总分式:总一分一总,“分”的部分采用了分类说明法,作者将五个方面( school schedule, school expectations, teachers and classes, sub- jects,lunch and break)按并列关系组合起来,对各个方面又采用了列数据、作比较、举例等方法作了客观而准确的说明。这样,学生对分类说明的语篇结构有了全面的了解,完成从具体到抽象、从模糊到准确、从单一到系统的思维训练。值得一提的是,在本阶段教师还可以根据师生互动的结果,采纳合理的建议,对概念图进行适当的修正。同时,教师还应该对说明文的文体知识作一些其它的补充,丰富和完善学生的形式图式。
(4)效果评价――对学习效果的评价。包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价,评价内容包括:自主分析能力:对小组协作分析所作出的贡献;是否完成对语篇知识的建构。这种评价是与语篇分析过程融为一体的,不是脱离分析过程的标准化评价。在学生整个分析活动中,适度地对学生(小组)的行为进行评价,多赞扬少批评,让他们体验成功的喜悦,增强他们的自我效能感和学习的自信心。
“支架式”教学强调教师在“最近发展区”内设置支架,与学生暂时的能力相适应,随着他们能力的增长,支架逐渐撤离。这样始终给学生适宜的挑战和支持环境,有利于培养他们独立的学习能力。在刚开始引导学生进行语篇分析时,教师要提供现成的概念图,而且根据学生的水平提供支架问题以及图中信息,帮助他们分析;随着学生语篇把握能力的增强,逐渐减少支架和信息提示,留给他们更多自主思考的空间,向独立学习过渡;当学生的能力越来越强时,教师撤掉概念图,让学生独立分析语篇并自制概念图,使他们的分析能力产生质的飞跃。