考试是教学过程的重要环节，是检测学生学习质量的有效手段，而与考试相关的试卷讲评则是巩固学生基础知识，改善学生的认知结构，激发学生学习兴趣，培养和发展学生能力等方面发挥很大作用。试卷讲评的好坏直接影响目标的达成，进而影响着教学效果。但是目前，在中学普遍存在着对试卷讲评不重视的现象，主要是骄傲自满心理、消极自卑心理，这些不良心理对化学学习产生很大的阻碍作用，直接影响着评讲的效果，因而，上好试卷讲评课具有现实意义。
第一、 分析学情，有的放矢
教师在讲评前，要先进行有关的成绩统计、分析和处理（主要是分数段、易错点、难点），以此来确定本班学生对知识的掌握情况。然后，对答卷进行客观的分析：一是对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点：二是对学生答题的分析，一方面要看到学生的进步，对有创新性的解题方法或答案应加以肯定：另一方面，要找出答卷中学生出错率较高（主要是实验与探究题）的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，这样才有针对性，离开这个前提进行试卷评讲是起不到它的作用的。
第二、 评讲及时，保证质量
如果测试之后过好几天，甚至学生把试题内容都快忘了才讲评。这样会降低学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。学生考试后他们在头脑中留下对试题解答情形的记忆还十分鲜明，同时在心理上他们会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望。教师要抓住这些心理特点，第一时间发下试卷，并在黑板上写出全班的最高分及分数段，这样，大多数学生接到试卷后，首先关心的是自己的分数和大概名次，接着便会看看周围同学的分数，然后主动关注自己试卷上做错的题目并加以订正。学生这种主动纠错的积极性，教师应十分重视，这个时候，他们的学习动机和求知欲望才表现得最强烈，这也正是开始讲评的最好时机。因此，及时的讲评，可让学生及时地了解自己的学习结果，看到自己的缺点和不足，从而进一步明确学习目标，讲评越及时，就越有利于讲评质量的提高。
第三、 突出重点，重视方法
（1） 试卷评讲应突出重点。不同的学生存在的问题、做错的题目不可能完全相同，所以，在学生订正和讨论时可把试卷答案先写在黑板上，让同学们订正后在对一对，这样，失分率较低的一些题目就可以不讲，切忌蜻蜓点水式的“满堂灌”面面俱到。要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，实验与探究题的实验目的，设计思路，误差分析要精心设问，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。
（2） 试卷评讲应重视启发学生。讲评时应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件：或引导学生回忆题目设计的相关化学知识，挖掘化学概念、化学规律的内涵和外延：或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，让学生对要解决的问题有清晰的思路。
（3） 试卷评讲应注意试题的变式或延伸及规律的揭示。评讲课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解．一般可从3个方面进行发散引导：“一题多解”“一题多联”“一题多变”。
如：测定铁铜混合物中铁的质量分数时加入过量盐酸可“一题多解”，① 用排水法测定生成的H2体积，② 利用质量差求出H2质量，③ 过滤、洗涤、干燥并称量滤渣的质量，最终都可以求出铁的质量分数。在讲到用化学方法区分氯化钠溶液和盐酸时，可联想到在做中和反应实验时，由于错误的操作，倒盐酸或后加酚酞，溶液由红色变为无色，以及一些框图题中遇有加盐酸的（但没指明用量的）可进行“一题多联”，这一类题目还可以让学生来总结解题规律。进行“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解．此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
（4） 试卷评讲时要注意典型错误的剖析。为了对错误的剖析更加深入，教师必须要分清试卷中学生的错误类型。试卷中的错误主要有如下几类：① 知识性错误，主要表现为概念（如化合价、方程式、金属活动性顺序表、常见酸碱盐的性质等）记不得，用不上等：② 审题不清，主要表现为关键字、词、句（如过量，填序号、化学式等）看不到等：③ 方法性错误，有时选择题可用代入法，而用直接法就不能找到答案等：④ 心理性错误，主要表现为缺乏坚强的意志和信心，遇到计算较复杂的问题，就心烦意乱，没有毅力坚持完成：见到综合性较强的试题和应用性试题，就产生畏惧心理，完全放弃，使本来可以得到的分数丢失，焦虑过度，考场上过于紧张，使本来能做的题由于心理紧张而不能完成等。
第四、 注重反思，及时补救
试卷讲评后，教师应当研究学生所犯的错误，从教与学两方面和学生一起冷静分析，认真反思：本次考试达没达道理想的效果？有哪些经验值得保留？哪些是由于教师教学原因而导致学生失分？哪些地方的错答可以避免？一方面教师要找出在以后的教学中改进之处，另一方面要引导学生写心得体会，总结考试成败的原因。同时教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
综上所述，讲评课是学生继续学习过程中的一个“加油站”，所以我们一定要重视它，要上好评讲课，应处理好教师的主导作用与学生的主体作用的关系，注意学生学法指导，要精选范例，突出重点，注意形式多样化，调动兴趣，使评讲课真正起到纠正错误，巩固知识，拓宽思路，提高能力的目的，为提高教学质量打下扎实的基础。