中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)06-0258-02 提问是课堂教学中不可或缺的环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行教学反馈的重要手段，是联系师生双边活动的最佳纽带。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙毫无异议是问号。”有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题、培养良好的问题意识；有效的课堂提问也是实现课堂教师质量“增值”的重要途径。新一轮基础教育课程改革给课堂提问赋予了新的内涵，为适应新课程理念，化学教师应该注重课堂提问的有效性，使化学课堂提问有助于促进师生课堂交流，成为提高学生理解能力、探究能力、思维能力、应用能力的重要途径。
在课堂教学过程中，如果提出的问题只局限于了解、知道的层次，那么这个问题就属于低水平的问题，如果在分析、综合、评价的层次方面设计问题，那么就是高水平的问题。在高中化学课堂教学中，提出的问题一般包括：事实问题和启发性问题。例如：属于事实问题，“钠有什么物理性质？”“氢气在氯气中燃烧会出现哪些现象？做完”钠与水反应的实验后，提出：“钠为什么会浮在水面上？”“钠为何会熔成小球？”等等就属于启发性的问题，因为这类问题在教材上没有现成的答案，需要同学们在已有的化学知识基础上，进行分析、探究、总结，才能得出问题的答案。提出这种启发性的问题，不仅能激发学生的学习兴趣，而且有助于学生高品质思维的发展。那么在化学课堂中如何提出富有启发和思考性的有效问题呢？
一、提出与学生想象相矛盾的问题，激发学生的探究欲望
例如，在学习苏教版高一化学必修一专题二第二单元“金属钠的性质和应用”中有关钠的性质时，我提出了“钠与硫酸铜溶液可以发生置换反应吗？”有的学生脱口而出“能”。因为根据已知的知识：钠在金属活动顺序表中是排在铜前面的，按照常理钠是能把铜置换出来。而做完实验后，结论则出乎学生的意料，钠与硫酸铜溶液反应出现的是蓝色的沉淀而不是红色的铜。事实与学生的想象产生了矛盾，他们急切想知道原因，激发了他们的探究欲望。
从发现问题到解决问题，在这个过程中学生积极思维，不断探究，因此发展了他们的探究能力。还可以提出很多这样的问题，例如：在学习苏教版高中化学必修一专题3第一单元第三节“铝的性质”有关内容时，提出：铝能否和氢氧化钠溶液反应？学生很快得出不能反应的结论。因为根据以前学生学过的化学知识，知道金属一般情况下不能与碱性溶液发生反应。但实际情况是，它们不但能够进行反应，而且还有气体产生。所以提出这样的问题容易引起学生强烈的探索动机。
二、提出开放性的问题，培养学生的思维能力
开放性的问题，由于问题本身的不确定性、思维的发散性、答案的多样性等等因素，更能激发学生的积极思考。例如：在学习碳酸钠和碳酸氢钠的实验探究时，设计问题：“白色固体氯化钠和碳酸钠各一瓶，试想用什么方法对它们进行区别？”这个问题具有很大的开放性，每个学生都能给出答案。有的学生利用所学过的物理知识和化学知识相结合，联系日常的生活实际，竟然总结出了很多种答案。再如：学完“氨的喷泉”实验以后。顺势引导：“其他的气体是否也能在氢氧化钠溶液中形成喷泉，像氯气、氧气等等？”引导学生解决这样的问题，不仅培养了学生多角度、多方式思考问题的良好习惯，更加激发了学生学习化学的兴趣，同时也使学生一贯的思维方式提升到开创性思维的方式，培养了他们创造性的思维能力。
三、提出系统性的问题，提高学生探索的能力
化学知识联系相当密切，教师在提出问题的时候应注意问题的连续性，也就是涉及多个连续问题时要使提出的问题前后要有层次性、阶梯性，使提出的问题步步深入、环环相扣。使学生的认识跟着老师的问题循序渐进。这样不仅能够较好地理解知识，还能够引导学生的思维向纵深发展。例如：学习苏教版高中化学(必修一)专题二第一单元物质的量浓度时，设计如下问题：(1)物质的量浓度和质量分数都是来表示溶液浓度的，它们有何联系和区别？(2)质量分数为98％的浓硫酸，密度为1.84g/mL，那么浓硫酸的物质的量浓度是多少？(3)如果知道物质的量浓度为18.4mol/L的硫酸，密度为1.84g/mL能计算出硫酸的质量分数吗？(4)物质的量浓度和质量分数之间的关系是什么？以上问题的提出注意了问题的系统性和顺序性，这样便于学生理解，引导学生层层探讨，循序渐进，既激发了学生的思维潜能，又培养了学生积极探究的能力。
四、提出热点性的问题，培养学生的应用能力
所谓“热点问题”就是大家都很关心的问题。例如：关于“红心鸭蛋”问题、楼房装修中的苯和甲醛的污染问题，提出这些问题都很容易引起学生的关注。然后引导他们利用化学知识进行分析、探究。进而找到解决问题的方案。利用这些素材提出问题，由于学生自身所掌握的知识有限以及这些问题的产生也有复杂性，所以能引起学生认知方面的冲突，激发学生探究的兴趣，培养学生利用化学知识解决实际问题的能力。
五、增加广度，因材施教
课堂教学中设置的问题，应注意到大多数学生的认知水平，能让大部分学生经过分析思考后得以回答。如果问题设置太难，则只有少数程度较好的学生能够反映，对大多数学生会造成“启而不发”得尴尬局面，结果只能是教师自问自答，多数学生在课堂中扮演了“陪太子读书的”的角色。在某些情况下，可通过适当增加问题的梯度或降低问题的难度来增加问题的广度，以引起学生更深层次的思考或推理，让绝大多数学生从“陪课”的状态中解脱出来，体验探索的乐趣，拓宽思维的空间。很明显，复杂的内容通过分步设问转化为具体的问题，降低了难度，增加了广度，也拓展了该题的内涵，使更多的同学能够参与思考，充分调动起了大多数学生学习的积极性。
总之，课堂提问的有效性，不在于问题的多少，而是看问题是是否激发学生的探究欲望，提高学生的思维能力和解决问题的能力。因此。教师在进行化学课堂提问时要提出一些矛盾性、开放性、系统性、热点性的问题，提高学生的理解能力、思维能力和应用知识的能力。