摘要：在当今语文阅读教学中，重感悟已成了大家的共识，但在没有找到一条恰当的培养语感能力的途径时，朗读似乎成了解决这一问题的关键。感悟是以读为基本前提，但绝不是唯一的条件。感悟是一个过程，同时也是一种能力，是语文综合素养的一个重要内容。我认为应该以朗读为主线，在读中培养学生对语言的揣摩能力与语言的想象能力。长期坚持会使学生的语言感悟能力有所提高。
关键词：朗读训练 语感 感悟能力
提起“感悟”，或许我们会很自然地想到“朗读”。是的，在当今语文阅读教学中，重感悟已成了大家的共识，但在没有找到一条恰当的培养语感能力的途径时，朗读似乎成了解决这一问题的关键。无论是平常课还是公开课，惊人的一致：那就是一遍一遍地读，反复地读。读是阅读教学的主要手段，重视朗读是好事，但把那些机械的朗读，毫无章法的朗读训练等同于“感悟”是认识的肤浅，学生没有自己的独特感悟，也就无法读出自己的情感，只能装模作样。我认为“感悟”是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性统一的过程，这种感悟，不是纯知识性的感知，它包括对文字符号所负载的思想内容，文字材料组合的方式、方法以及所渗透的情感、韵味的总体综合性的感知领悟。感悟是以读为基本前提，但绝不是唯一的条件。所谓“读书百遍，其义自见”。这是由量变发生质变的一个过程。感悟是一个过程，同时也是一种能力，是语文综合素养的一个重要内容。怎样培养学生的语言感悟能力呢，我认为应该以朗读为主线，在读中培养学生对语言的揣摩能力与语言的想象能力。长期坚持会使学生的语言感悟能力有所提高。
一、在读中揣摩语言，培养语感
教材中的每一篇作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有生动活泼的语气、节奏、句式格调，蕴含着作者的情感意旨。语文教材还配备朗读录音，语言标准、规范，这为学生提供了学习的样板。因此，在语文教学中让学生学习朗读录音反复朗读，通过体会语气、语调，揣摩语言文字，培养学生的语感。要抓住关键性语句，揣摩语言的形象性、生动性、情感性，及其深刻意义。朱光潜老先生说：“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每个字每一句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”朱老先生的这段话便是朗读、揣摩的实质。在指导朗读中教师要注意，调动学生感悟各种类型的语言，用形象性的文字培养学生的形象语感；用含义深刻的文字培养学生的意蕴语感；用对话、独白式的语言培养学生的情趣语感。还要调动学生的多种感觉及感官，如把作品中的语言文字化成自己的语言，把自己感受到的、感觉到的用文字表达出来等等。这都有利于培养学生的语言感悟能力。所以说在对语言文字的揣摩中培养语感，不仅要注意对字、词、句的揣摩推敲，还要对一些标点符号，进行体会，揣摩，同时做到读写结合。
二、通过语言文字进行想象，提高学生的语言感悟能力
语言文字具有间接性的作用，它是读者与作者之间的中介物。读者要从抽象的语言文字中理解作者的思想感情，
理解作品的深刻内含，就必须进行再创作，这个再创作的过程靠的是想象力。可见想象力也是提高语言感悟能力的一个重要手段。阅读教学中要通过各种形式的读（如齐读、轮流读、指名读、分角色读等等）同思维活动特别是想象结合起来，这样来诱发学生的语感。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去弥补这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。这样就能提高学生的语言感悟能力。想象能力主要包括再造性想象和迁移性想象。再造性想象。就是以学生的生活表象为基础，在理解语言文字的基础上，再现作品中图景的过程。例如，学生读《岳阳楼记》时，“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯”这样的文字时，在眼前会浮现洞庭湖波澜壮阔的宏伟景观。在读“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”时在眼前会浮现出春天绿树浓阴，春风煦暖，鸟儿不时在枝头飞来飞去，纵情欢唱，燕子在屋檐下，呢喃筑巢的情景。这是对语言文字的一种再造。迁移性想象是对语言文字在再造想象的基础上的创造性思维活动。它的特点是由此及彼地进行开发。这包括从局部到整体，从表层到深层，从单向往多向的思维过程。这是对语言文字获得丰富了解的关键。例如在学习《三峡》时，教师要启发学生由三峡的美迁移体会到祖国山河的锦绣壮丽。这是一种由局部到整体的迁移。学习送别诗《送杜少府之任蜀州》一诗，可以联系许多古代的送别诗，从而迁移认识到人世间的友谊、亲情的深沉与永恒，这是一种由表层到深层的迁移；从单向到多向的迁移，是种多层次、多角度的放射性的迁移。比如在学习《白雪歌送武判官归京》时，我们可以帮助学生想象多个图景，一是滴水成冰的严寒天气；二是戍边战士所处的苦寒的环境；三是军中宴饮的场面；四是与友人依依惜别的场面。从而体会作者的几种不同的心境。
三、通过朗读形成自己内心的品质
激发学生的语感。学生在读作品，理解作品后，通过教师动情的朗读，闭上眼睛作品中的人物就会像电影一样出现在脑海里，学生会对人的是非有所评价，将人物的精神品质内化为自己的品质。随着人物的悲喜而或悲或喜，受到情感的熏陶。引发了学生对语言的感悟。如在学习《卖火柴的小女孩》时学生对小女孩的命运非常同情，有些学生甚至想把自己的鞋子脱下来给小女孩穿，也有的学生气愤地想去亲自教训一下那个富人的男孩儿。从而产生了对穷苦人民的同情，对剥削阶级的恨。
总之，朗读是培养学生语言感悟能力的一个行之有效的方法，“学会唐诗三百首，不会作诗也会吟”简单的语言道出了学习语文的真谛。只有经过反复朗读，在反复读中，对语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。朗读可以有效地提高听、说、读、写的能力，也是语感最初形成的基本手段。因此必须从小学阶段就要加强对学生的朗读指导与训练。