内容摘要:任务型主题教学的设计原则及策略,结合实例论述主题教学在高中英语教学中的运用,实施任务型主题教学的注意事项。 关键词:英语 设计策略 任务
任务型主题教学是以任务为中心,围绕教学主题,通过师生生生间的交流互动,从学情和班情出发,优化设计任务使语言教学真实化,引导学生在对主题的探究、完成的过程中掌握语言知识,提高语言综合运用技能。
一、任务的设计原则
在任务型主题教学模式中,主题是教学的核心,设计任务时通读教材,根据班情和学情创设主题任务内容。任务的设计分为课堂教学任务和现实教学任务,在对任务的设计、选择、组织和实施的过程中遵循以下原则1)依据课程标准中语言知识、技能、学习策略、情感态度等要求设计任务,体现本次主题教学与本单元的有机统一,使任务的完成目标与本单元的教学目标保持一致2) 因生制宜。突出学生的主体地位,使之融入到任务完成的过程中3)重视主题内容的实效性、时效性及趣味性,激发学生参与兴趣4)利用现有的网络、多媒体等教学资源培养学生个性化、自主化的学习习惯和能力5)体现学习的合作特点,促进师生、生生间的交流互动及协作6)体现学生多元智能的发展,英语学科与各学科间的相互渗透和联系,任务的系统性及延伸性7)注重教师的主导作用。教师即是任务的设计者和组织者,又是示范者和评价者。
二、任务的设计策略
在任务型主题教学中,任务的设计可分为任务前、任务中和任务后三个阶段。
任务前阶段是课堂学习的准备阶段,是任务的呈现。设计任务①介绍主题和引入任务②收集与任务有关的背景信息,准备课堂上全班汇报。以牛津高中英语M7Unit3 Reading “The effects of the Internet on our lives”为例。课前预习,设计任务呈现主题1. Have you ever heard of shopping online or bought anything online?2. Can you buy anything online?How? 引导学生以完成任务的方式熟悉教学主题“Internet”,并查找与之相关的信息,熟悉课文内容。
任务中阶段是任务型主题教学的核心,通过师生、生生间的交流互动及合作在英语氛围中实现语言综合技能的提高。设计任务①操作任务。明确了任务的目的、要求之后,依据任务呈现阶段所获得的背景信息,在教师的引导下完成任务②展示成果。依据学情和班情各组代表以合适的形式就适宜的任务内容展示各自讨论成果,教师就各组展示环节予以调控,灵活安排③评价。形成性评价任务的完成,关注学习过程,让学生切身感受学习的成就感,增强信心。仍以牛津高中英语M7Unit3 Reading 为例。本课教学是本单元教学的核心,主要任务是从语篇层次上理解课文,归纳中心。一方面通过阅读课文采用独立、合作、竞争等方式提高综合运用语言能力,另一方面学习词汇及语法项目,锤炼语言的准确性。设计任务1.快速通读全文回答问题 1)What’s the passage about?2)What’s the structure of the passage? 展示各组成果。任务围绕课文设计,促使学生把握整篇文章结构,理解课文把握主题,训练快速阅读获取信息及综合概括技能,为应试高考阅读测试中主旨类和推理判断类考题训练阅读技能。2.再次阅读,以独立、合作、竞争的方式小组完成1)正方观点①the Internet value for people who are looking for information ②the Internet’s ability to build online groups and form friendships which the Internet gives us 分别支持这两个观点的论据有哪些?得出什么结论? 2)反方观点①uncontrolled information ②the change in the way people spend their time分别支持这两个观点的论据有哪些?得出什么结论? 3.用关键词讨论话题“the Internet--Good or bad?” ,小组展示成果。掌握句法结构、重点词汇及语法知识,理解具体事实细节, 培养发散思维,训练归纳、演绎判断推理能力,为高考阅读测试中事实细节类和细节推理判断类考题训练阅读技能,为高考写作测试夯实语言基础。
任务后阶段是课文学习的延伸,通过语言点的讲解及巩固进一步提高语言输出能力尤其是写作能力,设计与课文内容和主题密切相关的任务,为学生提供广阔的语言发挥空间。仍以牛津高中英语M7Unit3 Reading 为例。设计任务1)话题作文“中学生是否应该上网”生生间以合作、独立等方式交流协作完成,各组代表展示成果2)与合作者交换,互评互改,再交教师批阅,教师提出修改建议,学生再次修改,下节课展示成果3)小组讨论“How to look for the information on the Internet?”作记录,展示成果。通过读前、读中和读后三个阶段,单元的各个教学话题与本课教学主题有机地连接成了一个整体。
任务型课堂教学具有目的性、过程性、综合性及对思维挑战性等特点,体现了以生为本的教学理念,突出了语言教学过程中注重语言交际能力,突出了认知过程、感受与经历、信息的分析与综合、合作与交流等学习策略,符合当前提高学生英语综合运用能力的新课程要求。任务型课堂教学开发了学生的自主学习潜能,改进了学习方式,建立了一种新型的师生、生生之间交流合作的关系,把教学当作学生主动建构知识的创造性过程,为学生提供了交流互动的学习平台,体现了教师主导作用和学生主动作用在教学过程中的矛盾统一。
参考文献:
教育部2001 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)【M】北京:北京师范大学出版社
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李广风 2007 任务型课堂教学模式的探索【J】中国教育学刊