地理教学是培养学生综合素质的重要课程,高中地理新课程的基本理念之一就是增强学生的地理学习能力和生存能力。但目前学生的理论与实践分离、知识与能力脱节,地理素养仍然不高,面对参差不齐的学生难以高效展开教学活动。因此,很有必要在新课改理念的指导下,优化、活化以及高效使用高中地理新教材。
一、新课改的理念
1、在目标定位上,新课改的根本是为了一切学生的发展。一是倡导全人教育的思想。二是促使学生的个性发展。
2、在内容选择上,新课改的根本理念是淡化每门学科领域内的基础知识和基本技能,精选对学生终身学习与发展必备的基础知识和技能。
3、在结构调整上,新课改的根本理念是明确课程结构的综合性、均衡性和选择性,重建新的课程结构。
4、在教学策略上,新课改的根本理念是强调教学与课程的整合。突出教学改革对课程建设的能动作用。《高中地理课程标准》要求:“以某种自然灾害为例,简述其发生的主要原因及危害”。该版教材主要选取了洪涝灾害的成因、危害及防治,教师可以增加地方性自然灾害的介绍。如江苏省东部沿海居民每年深受台风之害,因此课堂上就将“洪涝灾害”替换为“台风”,并探究台风发生的主要原因、危害以及面对台风江苏江及沿海居民的防灾、减灾活动。
二、教育理念及方式的转变
1、做到以人为本。以人为本的教育理念在价值观上,以人为本的教育注重人自身的存在、人本身的发展和完善,不以工具性的眼光来看待教育的价值;在培养目标上,它要培养的是发展自我和具有自主理性的人格。这就要求教师在教育教学活动中以学生为本。每一个学生都应被视为一个独立的完整的人而受到尊重,得到全面的培养,获得全面的发展,以学生为本还意味着以尊重学生的兴趣、需要和身心发展的规律、特点为本。
2、发挥学生的主体性。主体性的教育则是指在教育过程中把学生当作主体来看待、来尊重,以发挥、提高学生学习和参与活动的主动性、积极性、创造性为己任,以培养主体性素质为主要目标。在教育中贯彻主体性教育理念,要求教师要破除传统的以听话和服从为基本价值追求的观念和做法,培养有独立个性创新能力的个体,造就负责任的公民;要求教师要指导学生学会如何进行价值选择,注重活动过程体验,培养学生的开放性学习思维。
3、注重实践性。主张实践性或活动性课程应当成为道德教育课程的主导性课程;实践性教育观还要求通过学生的自主活动促进学生自律道德的发展:在指导思想上,应始终把学生当作教育过程的主体、当作选择、决策、行动的主体,当作活动、教育的参与者和责任主体来看待。鼓励学生利用课本资源走出课堂,依靠学校已有的条件参与实践活动。
4、教学更贴近生活。要求教师从学生的生活中取材,以学生的现实生活为基点,密切关注课程内容与日常生活的联系,从中选取熟悉的素材,提供学习的情境。要以生活的逻辑设计、建构新课程,课堂内容要围绕生活的主题来展开。主题的呈现要反映生活的现实。运用课堂学到的知识和技巧,带领学生走进社会。
三、处理好课文、图象与练习的关系
课文、图象和练习三系统是地理教材不可或缺的有机组成部分。课文系统主要以文字形式传递知识内容,新教材除应保留以往教材科学性强,语言简洁等优点外,提高了可读性、生动性,使抽象问题具体化,具体问题抽象化,力求突出重点、要点,设置难点、疑点,探求关键、特征,从多方面强化这一系统的功能作用。例如,课文系统可以设正文、提示注释、阅读材料、选学内容等部分,其中提示部分可有预习提示、自学预习和课后提示等,注重启发,培养学习能力。图象系统侧重以图示形成传递知识信息,新教材借鉴发九年义务教育初中地理教材和国外优秀地理教材的可取之处,在图象比重、图象内容选择、图象类型、图象组合、图文配合、图象安排等方面有所突破,以充分发挥以图释文,以图引文,以图析文,以图代文的作用。例如,增设组合图,增强其表现力,插图内容的难度也应逐步加大。练习系统是供学习活动和实践活动的部分,设计上一要容量适当,不加重学生学习负担;二要题型多样化,增加探究性、开放性、应用性题目,给实验以应有的地位;三要主次分明,具有层次差异。
四、处理好课程纵向设置与学科横向联系的关系
所谓课程纵向设置是指高中地理与初中地理的关系。很明显高中所学知识是在初中知识的基础上有所发展和提高,而初高中阶段学生年龄特征、心理规律和认知结构都有所差异,反映在高初中教材的编写意图、编排结构、语言表述等方面各有侧重。例如,初中地理以区域地理内容为主,高中地理则是侧重比较系统的自然地理和人文地理内容,区域地理内容一般只作为个案,偏重区域专题研究。读图和运用地图、图表等技能主要在初中阶段训练,高中阶段则可集中培养创造性思维,独立获取和更新地理知识的能力以及社会实践和应变能力。学科横向联系是指地理学科与其他相关学科内容之间的联系。一方面,有些门类教育,中学未能单独设学科,例如,人口、环保等教育,需要中学有关学科密切合作,合理分工,各有侧重地加以渗透和体现,避免重复或脱节,有利于促进学生学习和掌握横向知识、交叉知识、综合性知识,符合现代社会培养复合型人才的要求。另一方面有利于利用其他学科的知识解释地理事物,说明地理问题,促使学生知识迁移能力的发展。