阅读是语言教学的重要组成部分。有关阅读策略与学生阅读理解能力的关系的研究是当前英语教育教学研究的热点。大量的研究表明掌握和熟练运用阅读策略能大大提高学生的阅读理解能力。许多英语教师也慢慢意识到使学生掌握阅读策略的重要性。但目前,高中英语阅读教学仍存在一些问题:大部分教师上课偏重于语言知识的讲解和使用翻译法理解文章,教师在教学中的策略意识体现不强;许多学校仅在高三年级高考备考时进行的“题型专练――阅读理解专题”中对学生进行集中的英语阅读策略训练。而高一,高二的英语教师很少在教学中对学生进行策略性知识的指导,也很少有针对性地训练学生一些基本的阅读技能。学生虽然阅读了不少文章,但很多学生都感到自己阅读的质量不高,进步很慢。在高考备考时期进行阅读策略训练当然会有一定的效果。但是,孤立,集中地进行训练,学生易产生消极,倦怠的情绪,不利于策略的掌握和熟练运用。这种应试式的训练不利于培养学生的自主学习能力。如果高一,高二的英语老师能在平时的课堂教学中渗透英语阅读策略的训练,使得学生逐步地从“了解策略――掌握策略――熟练运用策略”地发展。学生的阅读理解能力必定能大大的提高,从而提高英语成绩。笔者认为把阅读策略的训练渗透到课堂教学中能改变英语教学中一些耗时,费力,低效的尴尬和无奈,提高教学效果;能帮助学生实现“学读”到“会读”再到“乐读”的转变,培养了学生自主学习的能力。
一、阅读模式
从20世纪70年代起,一些研究者们开始进行阅读策略的探索与研究,并提出一些有效的阅读策略。在阅读过程中有三大要素:读者,文章与作者。作者通过文章传递信息,表达思想感情,而读者则通过阅读文章,接收信息,感知作者的情感。阅读的过程看似非常简单,然而信息不会自动进入读者大脑,每个人的理解力不同也会导致文章理解出现偏差。因此,读者在阅读文章的过程中必须积极参与,力求抓住信息,理解作者的意图。根据读者阅读的过程,研究者们总结出四种主要的阅读模式:自下而上模式,自上而下模式,交替模式,图式模式。
二、阅读策略
在各层次的阅读过程中,读者往往是几种模式同时使用。在阅读过程中,使用一定韵阅读策略对于有效阅读是非常重要的。根据认知学理论,阅读策略可分为认知策略和元认知策略。认知策略包括:快速阅读策略(快读和略读);细读策略(找主题句,找细节,区分重点与次重点和推理)。而元认知策略则包括:读前策略(预习,预测,想象);读中策略(自我询问与自我监控);读后策略(自我评价和自我反思)。笔者结合多年的高中教学经验,总结出以下四条阅读策略:
1、抓事实细节策略。高中生由于词汇量不大,针对他们的文章难度系数也不会很大。纵观高中阶段的各级各类外语考试中的阅读题型,60%左右的题型都是事实细节题,这一阅读策略的掌握与否直接关系到学生的阅读成绩。因此语言教师应努力培养学生在阅读过程中使用这一策略。培养的方法主要有以下两种:一是逐句寻找,并在文章中划出相关细节的字词句。Oftenreferred to as “swimmingflowers”.koi fish are one of the most popular fresh water fish today. The word “koi” actually comes from Japanese, which means carp(鲤鱼).Where does the wordkoi” come from?A. German.B. Spanish. C. Japanese. D. Korean.该阅读案例中,要求学生找到“Koi”这个词来自于哪个国家,学生可以划出“The word ‘Koi" actually comes from Japanese.”这句话,根据这一细节不难选出正确答案C。二是快速对应寻找相关信息。在上面的阅读案例中,我们可以采用对应法来快速寻找信息。如快速找到“koi”这个词,然后划出“word ‘Koi" actually comes from Japanese”,选出C这个正确答案,大大节约了时间。但这一方法必须在学生逐句寻找的能力已日趋成熟的基础上使用,不能要求初学者也灵活使用。
2、抓主题句,分析篇章结构策略。关于文章主旨大意的题型在高中阅读中也很常见。这对学生提出了更高的要求,不仅要求抓住文章细节,同时能分析文章的篇章结构,了解文章的主要大意和各段的大意。这种题型也不是无章可循的。一篇文章的第一段和每段的第一句往往是非常重要的。通常文章的主题句和各段的主题句会出现在这些地方。
3、猜测词义策略。高中生往往偏爱逐字阅读法,费时费力。在碰到较多生词时,极易半途而废。这种情形对解决高中阅读中的猜测词义题型非常不利。教师在培训学生的过程中,首先应关注前缀,后缀,词根,合成词等词汇知识的输入,同时还应培养学生根据上下文理解的能力。There ishowever,much more to a desert than sand. In the deserts of the southwestern United States,cliffs(悬崖) anddeep valleys were formed from thick mud that once lay beneath a sea more than millions of years ago. The underlined sentence in the third paragraph probably means that in a desert there i s. A. too much sand B. more sand than before C. nothing exceptsand D.something else besides sand.在这一案例中根据下文可以了解到沙漠中还有悬崖,深谷等,我们可以猜出划线部分句子的含义应该是指沙漠中不仅有沙,所以应选D。
4、读后活动。读后活动的目标一般有两个:一是根据阅读内容所进行的各种思维活动,二是鼓励学生将所学的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系。教师应根据课文内容设计读后活动,实现其目标且突出知识的综合性和语言的交际功能,培养学生运用语言的能力。读后活动即活跃了学生的思维,又有效地强化了学生对课文的理解,同时培养了学生口头表达能力。
总之,培养学生的阅读能力的应以阅读技巧为依托。在日常的英语阅读教学中,教师应用好英语教材,精心设计,结合教学实际,在教学过程中渗透阅读策略,对学生进行阅读技巧训练,达到教学效果的最优化,真正实现英语阅读教学的目的,为学生的终身发展奠定基础。