新课程注重学生全面发展，因此，作业设计也要体现“以人为本，以 学生为本”的教育理念。怎样才能让设计的作业真正发挥它的效应，是 我们一线教师亟待解决的重要问题。下面本人结合自己的教学，谈一谈
如何实行优化作业设计，融趣味性、针对性、层次性、实践性、开放性、发
展性于一体，改一改孩子们“眼中钉”的形象，使其“变变脸”呢?
一、千篇一律。忽视个体差异
教师在布置作业的时候很少会顾及学生的个体差异，往往不管优
等生、后进生，一律大量练习计算题、应用题，进行大量的考题练习。
思考：人的十指，长短各异。千篇一律的作业布置单调、乏味、全然
不管有的学生是否已经掌握，是否能够接受。这无疑忽视了学生的主体
作用和个别差异，往往优等生“吃不饱”，觉得做这样死板的作业无聊又
没趣，而后进生却觉得“吃不了”费劲又费时，累得直把头摇，无奈之下，
作业出现了拖、抄甚至不做不交。这样，学生的个人潜能怎么能得到发
挥?据统计，学生的家庭作业语文、数学、英语三科中，大部分学生回家
都先做英语和语文作业，最后才轮到数学，这说明什么呢?不正说明学
生都认为数学作业最无趣吗?
对策：设计闯关型作业。
要尊重学生差异，从学生实际出发，发挥学生学习数学的主动性，
“自主”应当成为小学生数学作业设计的重要原则。我们可以把作业设
计成“金字塔”式的闯关型：最高层的题型灵活多样，偏重于理解、想象、
运用：中间层的题型较最高层要低一层次，而最低层多为比较简单的巩
固性作业。如学习了《万以内数的大小比较》一课后，我设计了这样的作
业：
①在○里填上“>”或“□01 32□30>3253
这样的作业给学生留有了自主选择的空间，能力强的可选择较难
的做，能力弱的可以做简单的，既能满足优等生的求知欲望，创造欲望，
又兼顾了中差生的接受能力，使不同层次、不同水平的学生都能体会到
成功的乐趣。
另外，根据作业的复杂程度，我们还可以把作业分为短期作业和长
期作业，或由学生自由选择完成作业的时间，教师再酌情定分评价。这
样一来，学生尤其是后进生，有了充分准备的时间，再加上教师的激励
策略，他们也会“渐入佳境”。
二、重量轻质，重知识轻能力
受应试教育的影响，教师往往对作业设计不够重视，布置作业过于
简化。常常让学生花大量时间来写一些课堂上应该掌握和已经掌握的
简单知识，总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多，记
得越牢，将来学生的能力也越高。有的教师就让二年级的孩子每天把作
业做两遍，第一遍在学校做，做完交给教师；第二遍回家做，做完家长检
查。
思考：反复进行机械的、单调的作业，含金量极低。这些低效作业压
在学生身上，增加了学生课堂作业和身心的负担，禁锢了学生的思维，
阻碍了学生的自由发展，不仅浪费时间，还容易使学生对作业，对学习
产生厌倦心理，难以提高数学学习能力和数学实践能力，更难以孕育实
践意识和创新精神。
我们常常会惊奇地发现，有的学生因病请假一个星期，甚至更长时
间，他比其他同学少做了许多作业，但成绩却未见下降，有的甚至还会
因为不甘落后而加倍努力，成绩反而进步不了。这足以说明，以往学生
所做的无用功较多，低效的作业做与不做区别不大。著名教育专家顾冷
沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，
也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事，学生就会认真
的把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学
生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动的进行学习。那么，我们是否
也得一改数学作业的单一机械计算状态，来点有质量、有趣味、有价值
的创新呢?
对策：泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”布
置作业也是如此，作业的内容、形式、完成的时间、方式等也应由“封闭”
走向“开放”，让学生从单一的计算中解放出来，激发他们浓厚的作业兴
趣，培养他们动手、动脑、想象、思维等多方面的能力。
如学习了《东、南、西、北》一课后，可让学生用上“东、南、西、北”各
说两句话：学了“测量”这一单元后，可让学生寻求家长的帮助，共同在
家中测量各家具的长、宽、高及父母的身高，与父母共同长跑，体验1百
米、1千米的长度；学习“万以内数的加与减”后，让学生回家当小老师，
出几道不同类型的考题考父母，第二天把作业和日记带到课堂交流。
三、方便操作，重书面轻口头。
书面作业，往往是教师作业布置的最爱，因为这类作业便于教师检
查学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学。长久以来，在孩
子们心目中有一个误区：书面作业是硬任务，看得见，摸得着，要被老师
批阅的，必须完成；口头作业、游戏作业、动手实践作业不一定能检查出
来，可做可不做，属于软任务，有的找出种种借口而拒做。教师也一致认
为口头作业、游戏作业布置以后，效果不佳。因此，要求学生的也就少
了。如此一来，在学生眼里，难得见面的这类作业也就更算不得作业了。
思考：心理学研究表明，口头表达能力的强弱，是人类思维品质优
劣的重要标志。它在一定程度上反映出人类思维的流畅性、灵活性和深
刻性。口头表达能力要从小加以培养，而口头作业恰恰是训练这一能力
的重要途经。那么，怎样才能做到既如老师所望，又符合学生的兴趣，使
口头作业不至于落空，更好地服务于学生的发展呢?
对策：我们不妨将以往的口头作业换个方式提出来设计一些趣味
性的互动型作业。在以往的课堂提问中发现，很多学生轻而易举把答案
说出来，再一问“你是怎么想的”，个个哑口无言，有的学生脸一红说一
句：“讲不来”了事。建议让学生回家以给父母上课为训练的平台，小孩
子往往爱充当小大人，父母的一句“我不会”会让他们热情地讲解，想方
设法地举例，直到父母点头说“会了”为止，然后由家长用星级制给该同
学评分定位。为了使自己挣足星，每个学生都会积极准备。日子久了，我
惊喜地发现学生上课越来越认真，思维越来越敏捷。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这
就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界里
这种需要更为强烈。”因此，在数学教学的这个重要环节——作业布置
中，教师也要精心设计，时常给数学作业“变变脸”，让数学课堂的延续
也成为学生思想碰撞的场所，智慧成长的工厂，甚至梦想开始的地方
……