教学就是师生一道分享对教学内容的理解、发现和认识，分享在更大背景下对智力劳动、精神生活的热忱。分享的课堂是充满生命气息的课堂，是生命化的课堂，是师生彼此激励、相互启迪、视界融合的课堂。
分享首先意味着师生之间彼此的关切，意味着要关注对方的现实生活处境、学习过程中的需要与感受以及学习新知识所具备的经验背景、知识基础、认知发展水平和学习偏好。在课堂上，教师要做到“每个学生都在你的眼中，每个学生都在你的心中”，要让教学过程充满吸引力，让学生深深地沉浸到学习之中。
其次，分享意味着师生之间平等的给予。给予什么？给予彼此支持，给予积极的回应，包括肯定、赞许、建设性的建议等。当然，在课堂中教师更多的是给予学生良好的示范，给予学生明确且正确的指引。学生良好的学习姿态、对教师充满热情的支持，都将对激发教师的工作热情和建立良好的师生关系起到积极作用。
再次，分享意味着师生之间心灵的真诚晤对。真诚，是优质教学不可或缺的精神元素。它意味着彼此之间的情真意切，真心希望对方进步、成长和幸福。真诚还意味着没有煞有介事、装腔作势的说教，没有故作姿态、道貌岸然的表演，没有故弄玄虚、不懂装懂的伪饰，也没有鹦鹉学舌、照本宣科的应付，而是自然、朴实的精神交流。
再次，分享的课堂意味着教师必须有自己的发现。这里所谓的“发现”，并不一定是站在人类认识前沿或能够增进人类新认识的发现，而主要是指对个人已有的知识经验而言新的洞见。在这个意义上说，发现的本质就是突然理解一些平常似乎已经理解的东西，但这个理解可以通过一种全新的方式来表达。只有拥有自己的发现，教师对教学内容的理解才是深入的，才会有感同身受的真切与自然，才会有内在的感染力。
最后，分享的课堂也意味着对于教师话语霸权的否弃和戒除。因为，教师的话语霸权剥夺了学生的话语权力，剥夺了学生参与课堂的机会，使课堂失去生机与活力，极不利于学生充分自由的发展。正如所有人一样，学生也想为人所知——让他人了解自己，欣赏自己，认识自己罕见的才能、技艺、爱好、需求及个性。在理想的课堂中，话语权力应由教师独享走向全体课堂成员分享。