大语文的观念早已深入人心，因为古今中外，宏观微观，无处不在，无所不有，语文的窗口开向世界，因此要树立“大语文”的教育观，而为了以较小的课堂容量达到事半功倍的目的，又必须提倡“小语文”的教学观，达到语文教学中“大”与“小”的辩证统一。
所谓“大”语文的教育观，我的理解就是语文教学中不拘泥于课堂，课堂教学不拘泥于教科书、图书馆、影视厅、美丽的田野、广袤的天空，可谓生活处处皆语文，教师要引导学生自觉地去采撷营养，增厚文化底蕴，让他们真正汲取到学好语文的源头活水。
具体到课堂教学中，我是这样体现语文之“大”的。
一、珠联璧合，展现语文精髓
课堂中注意横向联合，并善于借助课外，感悟课内，相得益彰。例如，语文阅读课，有时推出多篇短文，横向比较，观其特点独到之处。
二、走近名家，感悟语文精深
读一本好书，犹如和品德高尚的人交谈，老师推荐名家名篇，理解名著的深刻思想，体会名家的语言魅力，感受中华文化的精深，并布置研究性阅读作业，要求学生从构思、语言、思想三方面进行分析评价。
三、收看节目，感受语文博大
好的电视节目，开阔视野，启迪思维，陶冶人性，感悟人生，经常布置学生收看《人与自然》、《今日说法》等节目，并巧设作业。例如：给《动物世界*狮子篇》编解说词，或就《今日说法》中悬而未决的案子提出自己的观点和看法，体验语文之博大。
四、感受生活，巧读无字之书
借我一双慧眼吧！大千世界，无奇不有，老师要交给学生擦亮眼睛，用心感悟生活中的一事一物，写出笔记或口头评议，要求深刻独到，有理有据，做生活中的有心人。
所谓“小”语文的教学观，即具体的语文教学中要寻找突破口，把阅读课看作是指导课，得法于课内，达到以小见大，触类旁通的目的，那么应如何体现语文之“小”呢？
一、阅读课中的“小”
1.设计问题要精
主要体现在口读、精思、巧点拨，学生自己能读懂的，尽量自己来完成，老师只是精心设计一个或数个能收到“牵一发而动全身”效果的问题，启发思考，并适时适度富有创造性的点拨，设计问题一定要精，研究求透，体会求深，犹如打井，与其打一百口不出水的浅井，不如打一两口出水的深井。
2.切入的角度要小
一篇文章研读要有所选择，或品味语言，或探究写法，或理解思路，不要面面俱到，力求达到“一叶知秋”的效果。
二、写作课中的“小”
写作课做到有计划、成系列，每次训练有一个侧重点，一步一个脚印，步步落到实处，作文指导，让学生有一种拨开云雾见天日的感觉。
三、课后作业的“小”
课后布置作业，做到“有的放矢”。或随堂设计一个有特色的小片段，或抄一个精美的小品文，或放写几个富有哲理的句子，或研读一个文段……
总之，师生都做到心中有个大目标，感受语文之“大”，眼前又有小目标，落实语文之“小”，这样，通过“大”与“小”的有机结合，才能取得理想的教学效果。