新课程改革要求转变学生学习方法，提倡自主学习、合作学习。讨论式教学作为新课程倡导的参与式教学的一种重要方式已深入人心，课堂上老师常采用分组讨论的方法，希望通过讨论让学生自主获取知识。但由于一些教师缺乏理论基础或受学科底蕴限制，分组讨论只是个空头形式。
一、让分组讨论落在空处的原因
1.选题随意，缺乏研究
不少教师对选题不够重视，课前没认真准备，对教学内容和学生个体缺乏深入研究，课堂教学中探讨性问题的提出显得很随意，不管时机是否成熟，不管问题是否值得研究，都交给学生讨论，仿佛课堂上不讨论、不探究就不能体现新课标理念，对于那些较易解决的问题花时较多，而真正需要探讨的问题或草草收场，或研究根本不深入。
2.追求合作，流于形式
经常在课堂上看到这样的情景：教师一声令下，学生围成一团唧唧喳喳，三五分钟后，代表发言，最后教师归纳总结，其实就是公布“标准答案”。既然讨论的最终结果是老师公布早已拟好的答案，那就没有必要组织学生展开讨论了，何况短短的几分钟也不能解决任何问题。这种小组讨论，掩饰了个体差异，剥夺了许多学生独立思考、质疑、发言的权利，只是流于表面的热闹，与新课程理念背道而驰。
3.操纵学生，扼制想象
由于传统观念和应试教育的长期积淀，许多教师为防止完不成教学任务，合作交流流于形式，交流时间由教师控制。怕学生突如其来的发问乱了章法，不能按部就班地按照预定的“剧情”发展。有的教师会轻易、武断地对学生的答案说“不对”“错了”“再想想”……无形中操纵、控制着学生，致使学生创造性思维和想象力被扼制。
那么怎样才能让分组讨论真正成为学生自主学习的一种有效方法呢？下面我就结合自己的教学实践谈谈自己的几点看法。
二、掌握技巧，让讨论落到实处
1.了解学生实情，合理进行分组
分组讨论，小组的分化是否合理直接影响讨论的结果，要合理地进行分组，综合班级里学生的座位，将班级按6~8人为一大组，每个大组均由上、中、下三个不同层次的学生组成。这样就避免了群龙无首、一哄而上的状况，充分使用有限的课堂时间，让学生的讨论落到实处。
2.完善课堂教学模式，使小组存在于有形之中
分组不仅仅只在上课需要小组讨论时才存在，而应存在于学生学习生活的时时刻刻。个体通过小组成员间的合作、互助及单干，完成自己的学习任务，每个成员的学习与活动都是整个小组工作的有机组成部分。这是一种合作式的竞争。在这种竞争中，只有取得群体的成功，才能获得个人的成就，从而成就了积极互动的良好的同伴关系，好学生在小组活动时会自觉限制自己的行为与言行，并适时给后进生以提醒和帮助，使每个学生在小组讨论中都能得到不同的发展，获取一定的知识、能力。
3.加强对分组讨论方法的指导
在教学过程中，如果学生的学习得法，那么学起来就相对轻松，学习效果就好，学生学习的热情和积极性就能得以长时间的维持。因此要求教师在教学过程中不断加强对分组讨论教学法的指导。
（1）让学生学会讨论，真正从讨论中获得知识
在组织学生分组讨论时，让学生对如何制订讨论计划，如何选事例，如何掌握讨论的各个环节及讨论的技巧，如何运筹时间，把握所讨论知识的重难点等做到心中有数。学会了讨论的方法，活动起来就主动、轻松、针对性强，真正讨论起来每个人都有事做，每个学生既有独立思考的空间，又有集体互动的交流，使学生在讨论中收到实效，学习效率自然提高。教师在学生活动时也应该从讲台上走下来，参与到学生的讨论中，成为小组的成员之一，指导学生讨论，把握学生讨论的进程，不至于使讨论成为“放羊式”的放任。
（2）鼓励学生大胆发表见解，课堂成为学生自我展示的舞台
在交流讨论结果时，应调动起学生的参与意识，让学生发表自己的见解，并敢于和老师、同学展开讨论，使小组间的交流更有利于达成共识，利于理解知识，同时尽量为每个学生提供参与的机会，激发起学生的学习潜能。在学生发言时，应多采用鼓励的态度，多“诱惑”、多表扬，充分体现个体的差异，使学习得到动力，学生也敢于表述自己的见解，不断展示自己，在自我展示中不断提高自主学习的能力。
（3）恰如其分的评价，激励学生在讨论中保持活跃的思维
在学生发表意见、交流讨论的时候，主张评价要恰如其分，掌握评价的艺术性和科学性，以学生为本，采取面向全体学生、促进学生全面发展的不同评价方法，恰当的鼓励能让学生智慧的火花迸发，激活思维，从而让整个课堂充满活力，树立学生的自信心、自尊心，让学生敢于发表见解，使讨论能真正展开，也有利于学生的发展。
当然，教学活动中不可一味地全部采用小组讨论，要根据教学内容，恰当地选择教学方法，在合适的时候采用小组讨论，真正让分组讨论成为学生喜爱的教学活动。教师要加强“分组讨论法”的研究，才能使分组讨论落到实处，提高学生的自主学习、合作学习能力，新课标的理念才能真正得到贯彻。
作者单位：江苏赣榆县外国语学校