读了《中小学管理》2008年第2期上有关教师资源均衡配置的文章后，我感触颇深。我市属于山区，农村学校占相当大的比例，在义务教育教师资源配置中也存在许多不平等的方面。 首先，家庭教育的不平等。父母是孩子的第一任教师。但随着近年来外出务工人员的增多，留守儿童呈逐渐上升的趋势，其比例已经达到70％以上。这些孩子一般由爷爷奶奶、外公外婆抚养，他们难以像父母那样给孩子提供正常的家庭教育。
第二，成熟师资的不平等。我市的教师入职后都要先到农村学校任教，3年以后才有资格参加考调，这样从表面上看充实了农村学校的师资力量，但也造成了新的不平等：把农村学校当成了实习课堂，当成了练兵场，成熟的教学水平高的教师考调走，差一点的就留下，人为地又拉大了城乡师资水平的差距。同时，在我市的农村学校特别是村小没有专职的英语教师，也没有计算机设备，不可能开设英语、计算机等课程，这给学生以后的学习带来了新的不平等。
第三，教师与学生比例配置的不平等。农村学校班级人数较少，教师配置也较少，特别是小学往往是一个教师包班教学。城区学生相对集中，同一年级有几个班，实行分科教学，教师有精力去研究某一学科领域的教学，这样造成了教学质量的差异。
这些不平等已成为普及义务教育之后影响农村教育优质发展的障碍。鉴于此，我市制定了以下解决方案：
1、努力提高农村师资水平
(1)强化片区联教制度。全市分学科、分年龄段划分联合教育教学研究组，根据优中差相互搭配的原则，充分发挥同伴互助的作用。全市财政按每生每年80元的标准将培训费拨至学校，每位教师每年参加片区及以上的教研机构组织的教研活动至少3次。
(2)新课改讲师团送教下乡。新课改讲师团由名师及其他骨干教师组成，每年在各个农村学校巡回讲学献课两次以上，一方面促使讲师团教师继续提高，另一方面给其他教师更多的学习机会。
(3)建立教师定期交流与对口支教制度。农村中心校教师与村小教师每3年交换1次，教师津贴、课时完全相同。每1名城区学校教师联系1名农村学校教师，同年级教师结对同年级教师，每月至少1次到农村学校讲课或辅导农村学校教师上课，实现教案、课件等资源的共享，捆绑评价。同时吸引部分热爱农村教育的名师到农村支教，通过具体的课堂教学指导，提高农村学校的教学水平。
2、提高农村教学班的师生配置比例
原来1个教学班配备1名教师，现在两个教学班配备3名教师，平均1个教学班比原来多配备半个教师。
3、创办“留守学生之家”学校
我市幼儿园、小学、中学都办起了高质量的全托寄宿制学校，由资产较为雄厚又热爱教育的民营教育家创办。政府派出部分优秀教师，实现民办公助，学校适当收取一部分管理费、生活费，一般的家庭都能支付得起。现在学校的办学效益、办学质量都较好，学校已成为留守孩子学习的乐园。
编辑：于学友