从几个层面探讨了随着综合实践活动的开展，将学科知识和社会课题、学生问题整合起来，将学生的学习过程变成生活的过程，加强学校教育与青少年学习生活、社会生活的联系，有效促进学生的自我发展。
综合实践活动 合作 参与
众所周知，由于传统的课程体系存在的弊端，限制了学生的实践能力和创造能力的发展。随着综合实践活动的开展，有机地将学科知识和社会课题、学生问题整合起来，将学生的学习过程变成了生活的过程，加强了学校教育与青少年学习生活、社会生活的联系。同时，综合实践活动实践性强，学生动手又动脑，能最大限度发现每个学生身上的创造性劳动的源泉，有效地促进学生的自我发展。
一、着眼“生活”，以有效的形式激发参与
教育的目的在于促进学生适应社会的能力。在具体的教学过程中，要引导学生通过探索发现、合作学习等各种有价值的研究方法，把学生学习的过程变成体验真实的工作和生活的过程，帮助学生补足从书本上得不到的营养。
1.联系生活，在活动中收获乐趣
综合实践活动要立足于学生的自身生活和社会实际，如果活动脱离了学生的生活实际，那很难激起学生的情感共鸣。要引导学生在活动中实践、经历、体验、创造、发展，让他们体验到成功的喜悦。例如，根据本地住宅小区的建设，我们提出“住宅小区改变了什么”这一研究课题，学生在研究过程中，发现住宅小区对改变城镇的面貌起了很大的作用，特别是城镇的量化、美化、绿化都发生了很大的变化，城镇人口增多了，促进家乡经济发展。也有的同学提出“水资源的污染”“土地浪费”等现实问题，学生还把提出的建议提交给市人大代表，得到了高度重视，极大地激发了学生的主人翁责任感。
2.提供资源，在生活中学会实践
新课标特别强调要加强实践教学，促进学生的知行互动的和谐发展。比如，我们可以利用各种条件，给学生创设综合实践活动的机会，带领学生走进生活：到蔬菜种植基地，体会劳作的艰辛；到工厂企业，感受流水线的工作效率……学生在以主动参与、协同合作、自主发展为主要外显特征进行的探索性学习中，学会了关心，以一种高度的责任感和使命感去放眼看世界；学会了交往，在不断进取中去体会人生的乐趣；学会了生活，健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活。再如，综合实践活动中有一主题《关于家乡人、车、路的调查》，我们组织学生调查生活中的不文明出行习惯，参加文明出行从我做起公益活动，展示交通事故残酷的场景，为文明出行制定倡议书等。通过这样一系列的活动，学生增强了文明出行的意识，提高了自我保护的自觉性，主动承担了传播文明习惯的责任和义务。
二、加强“探究”，以有效的方法推进发展
综合实践活动，是一种全新的学习形式，是学生能够从日常生活出发，基于自身兴趣，选择和研究问题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在实际教学中，探究性学习始终是综合实践活动的重点和难点。综合实践活动的内容，涉及面广，教师可以选择一些贴近学生实际的综合实践活动选题，引导学生把问题转化为课题，并指导组织学生进行收集资料，然后对收集到的资料、信息进行研究，只有这样，实践活动才具有生命和活力，学生才能带着浓厚的兴趣去研究。
1.拓展探究内容
教材只是教学的依据，不是全部教学内容。教学中要根据学生实际情况，重新组合教学内容，使之贴近学生生活。活动过程中，我们既可以引导学生以个体的方式，也可以以小组合作的方式，通过多种途径开发课程资源。如到博物馆、图书馆、互联网查询收集有关资料，深入社区参观访问，开展社会调查，形成调查资料，这都能促使学生主动参与社会生活、关注社会热点，探究社会问题，并使活动的过程成为一种充满智慧的探索过程，从而享受到自我发展的机会。在实践中，我们形成了这样的模式：确定项目（或研究课题）——搜集资料信息（材料）——筛选信息（材料），并制定完成项目（或专题）的计划——实施完成项目的操作——总结、评价、推广完成项目的成果和经验。
此外，学生学科学习中碰到课堂教学中不能解决的问题，或者在学科学习中能够让学生的思想产生火花的问题，都可以作为学生进行综合实践活动的内容。艺术节、联欢会、团队活动以及参观、访问等，都可以而且也应该成为学生的综合实践活动。
2.注重活动本身
综合实践活动是重过程、重参与、重体验的全新课程。有专家说，作为一种实践性的课程，综合实践活动不是或主要不是在课堂（教室）里完成的。在教室里能做的事情是相当有限的，从教师方面说，至多也就是在选题上做些引导，在方法上做些指导；从学生方面说，也就是相对集中地一起商量、讨论、交流。综合实践活动的关键是让学生去探究、去经历、去感受、去参与丰富多彩的实践活动，做到动手动脑，亲历亲为。任何时候、任何情况下都不能把获取特定、具体的知识作为综合实践活动的目的，而应该是活动本身，是通过实践，通过活动，通过研究，提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、放飞思维、体验人生和完善人格，促进学生全面发展，使综合素质得到提升。学生确确实实做了，亲历了，感受了，体验了，他就有收获，哪怕看起来没有解决什么具体问题。
3.强化小组合作
我们把学生组成小群体进行合作式学习。在分组时注意合理，要考虑学生的个性差异，让他们在配合活动时充分发挥各自的特长，从而小组里的每一个成员都将努力学习，达到共同进步的目的。所以，小组合作化学习使学生的基本心理需要得到满足，并可以提高其学习效果。
例如，学生们对家乡经济特色究竟了解多少？又可以为地方经济发展做些什么？我们开展了“我对家乡知多少，我为家乡作贡献”的系列活动。在活动开始时，让学生自主分组，推举组长，在组长的带领下通过上网搜索家乡大规模企业的网站、收集企业的宣传画册、调查走访参观等，获取了大量的地方经济特色的信息，各小组开展了“家乡变化图片展”“地方工艺品图片展”等主题活动。在轻松活泼的气氛中，同学们对家乡的历史、支柱产业、地域特色等文化的内涵和外延有了深刻的认识。通过这种方法，学生们不仅学到了知识，更重要的是学会了怎样去学。
三、重视“展示”，以有效的活动推介成果
在同一个实践课题中，学生对大课题下的具体内容怀着不同的兴趣，所以在接下来的实践活动中，我们主张让学生有侧重地挑选自己最想研究、探讨的小课题，以此建立学习小组，共同选择研究的方法，到活动总结阶段时，就是“八仙过海，各现神通”了。不管小组用什么办法来展示小组研究的过程和成果，只要让大家觉得有创新，有特色，有学习的意义，就成功了。在小组学习的基础上，再以小组的形式来总结，不仅使学习教育的过程连贯，而且每个小组又各有特色，使总结汇报形式多样而又有较高的水平，再加上学生在小组里是分工协作的，靠集体的智慧来共同完成总结，学生可以充分发挥自己的特长，为集体的荣誉贡献自己的力量。
综合实践活动的开展，以学生为核心，实现了学生与自然、学生与社会、学生与他人、学生与自我的均衡与整合，它为学生提供了一个认识社会和锻炼能力的舞台，为学生的自我发展撑起了一片晴空，促进了学生素质的全面和谐的发展。