数学新课程标准的使用,标志着我国数学教育课程改革进入了具体实施阶段,落实课程标准最大的难点是教师对新课程标准的理解、认识与运用,在教学中如何贯彻素质教育思想,使学生明确学习目的,强调学生主动参与、动手、探究、富有创新精神,培养学生创造性思维和应用意识能力。素质教育归根到底还是要提高能力,而能力的提高只存在于具体的活动中,心理学的研究表明;那些在实践活动形成和发展起来的,直接影响活动的效率,使活动的任务得以顺利完成的心理特征才是能力,各种能不是简单地并列着的,而是彼此相互影响,相互配合的,以保证综合能力的素质提高
一、寓爱于教,以情激趣
俗话说:“亲其师、言其道。”爱是具有感染性的。学生学习数学的兴趣和毅力常以教师的情感力为转移。作为数学教师,只有把爱寓于数学教学之中,通过语言、动左、表情、姿态传递给学生,那么才会使学生体验到亲切、温馨、幸福和情感。由此而产生积极的情绪和良好的心态,激起学生对数学的浓厚兴趣促使学生在积极向上的精神状态中学习。只有这样。才能创造一个宽松、民主的课堂气氛,才能激起学生的学习情感,坚定学习意志,进而形成积极的学习动机。在活动中,各种能力的质的方面的结合就能称为才能,数学才能的基本组成是(1)对数学材料的迅速而准确的概括能力;(2)在解决数学问题时,迅速“压缩”或简化了的推理过程,以及相应的运算能力;(3)在学习数学材料过程中,思维迅速而灵活地转移到与原来直接相反的过程的能力。
二、寓教于乐,创趣乐学
数学教学不仅要传授数学的基础知识,培养学生的基本技能,更重要的是要有意识地培养上述各种能力,现代数学理论认为:激发学生学习积极性的首要条件不是考试,而是对课程的真正兴趣;数学教学是数学思维活动的教学,数学的学习过程不仅仅是知识的接收、贮存和应用过程,更重要的是思维的训练和发展的过程。数学教学是一个活动过程,在整个活动过程中,学生应该处于一个积极创造的状态,学生首先要参加这个活动,感觉到创造的需要。他才有可能进行再创造,而教师的任务是为学生的发展创造提供自由广阔的天地,并且引导获得知识技能的途径的方法,培养学生的创造力。学生学习的成功靠动机的激发,而对数学学习的成功心理体验体验,又能激发其强烈的求知欲。因此,教学中必须面向全体,充分发挥学生的主体地位,把全体学生都摆入“学习主人”的位置上。教学过程中随着知识的步步升入,问题练习的设计要有深度,启发引导要研究目的性、层次性和针对性,有目的的为学生创造一些愉快的能充分展示潜在能力的情境,让人人都有成功的机会,人人都有机会享受到学习的与快感,从而激发其强烈的求知欲,促使学生爱学数学。
三、设疑激欲,以疑引趣
数学是一门比较抽象的学科。它往往以一些枯燥无味的数字、符号和抽象的概念、公式等形式出现,学生学起来很容易乏味。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”我国大教育家孔子也说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”现代心理学家认为只有在无拘无束的时候,在轻松愉快的环境中,在民主的教育气氛中加上灵活多样的教学活动,才有利对新知的获取,促进思维的发展,拖进自身的知识视野,进而本发出想象力和创造力的火花。这就明确的告诉了我们要克服学生的厌学情绪,改变落后的教学现状,就必须为学生创造一个愉快和谐的课堂气氛,激发学生的学习兴趣,使学生在这种愉快和谐的环境中积极主动的探求新知、增长智慧,从而得以全面发展的疑问设计,触目惊心的悬念设置,能激起学生强烈的求知欲望和认识兴趣,而学生求知欲望的强弱,决定着学生获取一是情趣的高低,同时更是一节课成败的关键所在。
四、促使参与,操作激趣
在教学过程中,必须想方设法让学生主动地、积极地参加到我们的每一项实践中去,让他们感到每一个知识点的产生和发展,都是思维的产物、探索的结果,只有这样,知识才能学得懂、记得牢、用得活,才能转化成更快地学习新知识的工具,从而才能真正转化为能力,这和理论联系实际的教学原则是一致的。例如在概念教学中,由于教学概念的叙述也是抽象的,学生缺乏相应的感性经验,以致对一些概念的理解和体验不深,教师在进行启发式教学时,必须用形象地描述和准确语言唤起学生通过再造想象和创造想象的思维活动,组织有关的表象帮助学生对抽象表述的理解,因为抽象的东西是从具体的东西中来的,要掌握抽象的原理,原则就得正确地回到生动的事实中去。问题是教学的心脏,“问题解决”的教学法已经成为数学教学的一种主要方式,通过这个模式,学生不断地提出问题、分析问题和解决问题,激发他们的求知欲和学习兴趣,培养初中阶段数学知识的素质提高。
综上所述,数学教师要在课堂教学中培养学生的创造力,教师应在教学中,创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学气氛。有意识的培养学生的创新意识;善于激发学生的创造动机;发展学生的创造思维;树立学生具有创造力的个性品质。才能较好的发展学生的创造力,为国家培养出跨世纪的一代新人。同时教师还要注意自身的知识和能力储备。只有当教师自己能够打破传统定势,提高自身的认知水平,才能更加灵活的去引导学生的发展。更好的促进学生的发展。实现教书育人的目的。