素质教育是以尊重学生的思维和精神活动,注重开发学生潜在智能为根本目标的教育。课堂教学是实施素质教育的主渠道,同时,课堂还是师生之间、学生与学生之间建立相互关系的重要场所,这种关系包括表扬与批评、肯定与否定、相融与排斥、竞争与合作等,涉及社会情感的各个方面。素质教育的精神要求我们必须不断更新教育观念,探索创新教育,深入研究课堂教学,改进课堂教学方式、方法和手段,提高教学质量。那么,应如何优化数学课堂教学从而更好地为素质教育服务?现将个人多年的教学实践和体会陈述如下,以期共同探讨。
一、优化教学组织,启迪学生思维
九年义务教育初中数学课程标准明确规定初中数学教学的目的是使学生学好当代社会中每一个公民为适应日常生活、参加生产和进一步学习所必须的代数、几何的基础知识与基本技能,进一步培养运算能力,发展逻辑思维能力和空间观念,并能够运用所学知识解决简单实际问题,培养良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。这就要求我们在课堂教学中,注意从学生熟悉的生活经验和知识背景出发,通过观察、比较、分析、综合、抽象、概括和必要的逻辑推理,得出数学概念和规律,使学生受到把实际问题抽象成数学的训练。问题是数学的心脏,问题是创新的萌芽。在课堂教学中要力戒照本宣科、死记硬背、题海战术,要注重知识、技能、能力三者之间相互依存、相互促进的辩证关系,精心安排解题教学,为学生安排更多的动眼、动口、动手、动脑、观察归纳、实践操作的机会,重视思维过程的揭示,在过程中拓展学生的思维。同时要按布卢姆的科学目标分类方法,依不同的难度、抽象程度和效用,对概念、法则、公式、命题,提出不同层次(了解、理解、掌握和灵活运用)的学习要求。要自觉遵循数学方法论的基本原则,有意识地渗透数学思想观点,促进学生重要数学观念和初步辩证唯物主义观点的尽早发生发展,提高学习兴趣,增强自信心与责任感,获得情感、能力、知识的全面发展,形成学习的良性循环。
二、重视反馈控制,提高数学素养
反馈控制必须及时,在课堂教学中,一旦发现学生对知识的理解、运用出现偏差,教师必须及时进行跟踪、纠偏,否则,错误的有效惯性会造成今后学习的更大障碍,以致积重难返。数学中应密切关注的反馈点大致有:概念的理解、记忆;定理、公式、法则的正、逆用;基本知识与技能的熟练掌握;计算的准确性;解题的规范;常规方法的熟练及特殊技巧的运用等。在课堂教学中教师应有意识地通过提问、课堂练习、板演、课外作业、测试、检查(教师的讲评、学生自评、互评)等手段,对反馈的信息及时作出评定,使其辨明正误、分清优劣、掌握知识。
在每节课的安排上,什么时候、以什么方式给予反馈也需要更加仔细的推敲。教师反馈形式可因课程的不同而变化,如:上新授课时就与上复习课、解题课、讲评课时不同。同时反馈也因出现在课程的不同阶段而有所不同,在课程的开始阶段,教师主要考虑的是如何使大家的思维活跃;而在中间阶段,则主要关心学生对所学内容的了解情况等。
三、改善课堂管理,创设情感环境
数学教学过程既是一个认识过程,也是情感活动过程,两者相辅相成,互相促进。具体到课堂教学,从铃响的那一刻起,教师就应立即将自己调整到最佳状态,以精神饱满、情绪高昂的姿态出现在学生面前,表情亲切而不过分随意,严肃而不过分紧张,营造一个既宽松又严谨、既舒适又紧张的课堂气氛;活而不乱、静而不僵、宽严有度、动静自然、积极而不消极、主动而非被动的学习氛围;教学不能索然无味,让人望而生畏,而应趣味盎然,生机勃勃。教师要举止从容、端庄大方、精力充沛、健康乐观;在教学语言、手势、站立、行走上要运用科学、处理得体。教师语言应严谨规范、形象生动、清晰明快、富有情趣、幽默,要善于揭示矛盾,用数学魅力激发学生强烈的求知欲望。要把对学生真诚的期望,有意识地通过各种形态微妙地传递给学生。例如,在课堂上鼓励学生(特别是中下生)大胆回答问题,当回答不畅时,期待的情感,往往会产生激励效应,使他们用心思索;当回答正确时,赞许的情感会形成强化作用,让更多的学生品尝成功的喜悦,让学习有乐在其中之感。
从事教育职业意味着要敢于面对新的挑战,勇于承受内心焦虑的考验,充满危机感和使命感。新世纪数学素质教育的号角已经吹响,它要求数学教师应努力做好观念、知识、能力的更新。要敢于摆脱旧的教育观念的束缚,树立先进的教学观、数学观和学生观,要以饱满的热情主动投身课程改革,要真正理解“人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,人人在数学上都得到不同的发展”的深刻内涵。教师要加强学习,博览群书,刻苦自励,不仅精通专业知识,还要对跨学科的知识有新的了解,同时必须学习心理学和教育学,不仅研究教法,更要研究学法,改封闭式的教学为指导学生“开放式”学习。教师的思维能力要更新,要提高因材施教的能力,还要熟练掌握多媒体计算机辅助教学,提高使用现代教育技术的能力,重视培养学生的创新精神和实践能力。