山东省实施素质教育已经多年了，语文教学“少、慢、差、费”的顽症至今仍然困扰着语文教师。因为教学内容受到学科范围、课程安排、大纲要求、教材体系、考评标准等等的限制，语文课堂教学还是普遍存在重知识轻能力的问题。教学方法陈旧，并且过分强调思想性，使得学生学了十几年的语文，背诵了许多的诗词佳句，但结合意思填空时，却不知是哪一句；仿写句子时，“下笔千言”，结果却“离题万里”；读了几百篇名家作品，却仍然阅读速度缓慢，理解能力低下，更谈不上鉴赏分析能力；聆听老师们分析了一系列写作方法，写出来的作文竟然连最基本的内容充实、语言生动都达不到！
毋庸置疑，我们的语文教学还存在诸多问题。尤其是填鸭式的课堂教学模式，已经难以适应社会对高能力人才的需求。
那么，语文课的基本性质是什么？语文教学的终极目标是什么？近百年来，很多教育专家对此一直争论不休，记得叶圣陶先生对“语文”两个字曾作过准确的解释：“语”指的是口头语言，职责在教学生会听会说；“文”指的是书面语言，职责在教学生会读会写。可见，语文课作为“工具”是包含两个方面：一是学习文章逻辑思路的“结构”，即“布局谋篇”的艺术。二是学习表达思维的结果，即“遣词造句”的艺术。常识告诉我们：任何体裁、题材的文章都不会产生思想，而恰恰相反是用来表现思想的；单有好的思想内容不一定就会产生文学作品，当然更不用说优秀的文学作品了。古人所谓的“文以载道”就涵盖了这两种能力。所以，语文教学就应该重点训练和培养这两种能力。
近几年来，我们学校进行了一系列课堂教育改革，下面，就是我们在探索中学语文实施素质教育的一些思路和做法。