我国高职教育发展迅速，但是其发展中师资方面也存在问题，阻碍了高职会计专业的发展。鉴于此，该文借鉴德国先进的双元制人才培养模式，构建了我国高职会计专业师资建设的目标和模式。
双元制；高职；会计；师资
【基金项目】本文是“湖南省职业教育与成人教育学会2011—2012年度科研规划立项项目”——《面向市场的高职会计专业课程设置研究》的阶段性成果（课题号1157）。
【作者简介】陈东升（1981—）男，湖南邵阳人，中级会计师，硕士，“中经财金联盟”财税专家委员会顾问，注册税务筹划师培训教师，湖南信息职业技术学院讲师。主要从事社会责任会计方面的研究。
1.我国高职会计专业师资存在的问题
A.学历偏低
改革开放以来，我国高等院校会计教育得到了蓬勃发展，培养出相当数量的会计学博士和硕士。然而，会计学博士和硕士能留在高职院校任教的还是不足。据资料统计，在教育比较发达的江苏省，具有本科学历的高职教师比率才达到68.67％，作为经济尚不发达的湖南省连这个比例也还有一段差距。这与高职院校“三改一补”的办学途径有关：改革高专，特别是将高专办成规范化的高职；职业大学改高职；成人高校改高职；发挥少数重点中专的优势，办高职班。当然主要是因为许多会计学博士和硕士毕业后不愿当老师，就是较优秀的本科毕业生不愿意放弃企业的较高待遇，现有的高职会计教师又频繁“跳槽”。
B.动手能力不足
专业教师的实践经验积累是非常重要的，特别是会计专业教师。在部分高职院校当中，有这样一个事实，理论教师偏多，实习指导教师不足；有职业资格证的寥寥无几，大部分教师少有甚至没有动手实践过，熟练的操作技能也就谈不上。会计教师真正能熟练操作用友和金蝶财务软件的不多，能独立做一套手工账的也寥寥无几。据资料显示，在企业第一线有本专业实际工作经历的“双师型”教师仅占44.91%，更为严重的是39.29%的专业教师没有参加企业一线工作的经历。原因是主要是由于师生比例失调，教学任务繁重，没有时间和精力参加进修培训，更不用说去企业实践了，当然有些学校由于财政原因，也不支持会计教师去实践和培训。
C.教学积极性不高
高职会计教师教学积极性不高，已严重阻碍了会计教学质量的提高。究其原因，有主客观方面的。客观方面的原因是主因：社会地位低，当今社会很多人认为职业有高低贵贱之分，教师自然也不例外，社会还存在着鄙视职业教育的传统观念。认为职教教师是低层次的教师；待遇不高，高职院校每年争取财政拨款少，其发展主要靠自筹资金；生源问题，“生源即财源”，有学生才有收入。但是社会鄙视职教，职教学生在职场遭受歧视，家长们不到万不得已，一般都不想送子女读高职，学生亦是不愿读，必然是生源不足导致资金短缺，教师待遇也就上不去了。当然也有主观方面的原因，因为很多高职学校对于教师考核缺乏客观公正的制度，教师待遇跟职称挂钩，而教师教学好坏则无关紧要，自然久而久之就没有认真上课的积极性了。
2.双元制模式的我国高职会计专业师资建设目标
A.双元制人才培养模式
纵观国内外高职会计人才培养过程，国内外专家学者和实践者都曾做过不少探索，尤其是国外在实践中出现了几种先进的人才培养模式，比如英国的“工读交替模式”模式、澳大利亚的TAFE（澳大利亚技术和继续教育）模式、加拿大的CBE(Competency Based Education，能力本位)模式、美国的社区学院模式、德国的双元制模式。笔者认为德国的双元制人才模式最值得我国高职会计人才培养借鉴，因此，在此简述下德国的双元制人才培养模式。
“双元制”模式是世界人才培养史的一个巨大成功，它实现了学校与企业、理论与实训的整合，真正实现了学校和企业的双赢。“双元制”模式指的是教育机构与企业联合举办职业教育，由于在各方面都体现出了其“双元”的特点，所以叫做“双元制”模式，见图1。
图1 双元制人才培养模式图
B.双元制模式的我国高职会计专业师资建设目标
会计是一门应用技术学科，学生必须掌握实践操作技能和应用技能。技术型人才的培养离不开既擅理论又有企业经验的师资队伍。这其实跟双元制的思想理念是相符的。跟学生的培养目标一样，要进行双元制模式的我国高职会计专业师资建设，也必须确定一个师资培养目标，认为这个培养目标不能太高，也不能太低，不能太宽，也不能太窄，而且要有“双元”的特色。因此，笔者认为把“双师型”确定高职会计专业师资培养的目标是必要和可行的。“双师型”即是具有“教师”和“会计师”等职称的双师资格。“双师型”目标具体来讲又可以分成两个具体层次，教师队伍多样性和教师本身素质（见图2）。
图2 双元制师模式资培养目标图
3.双元制模式的我国高职会计专业师资建设模式
高职院校的大部分会计教师，他们直接来源于高等院校，只掌握了一些零碎的计算机知识，不成系统，计算机的操作运用能力不强，自己对电算化软件原理不了解和操作不熟练，在业务素质和动手能力方面有待提高。要实现双元制模式的双师型师资培养目标，笔者认为把着眼点放在动手能力上的建设模式是比较合适的，我们可以采用“参与模式”和“访问模式”，见图3。
图3 双元制模式师资培养模式
A.参与模式
参与财务工作，就是要让会计教师参与学校财务工作，熟悉学校财务工作，参与会计专业手工实验室和电算化实验室的建设；校外企业兼职，要鼓励会计教师利用业余时间去会计师事务所、审计师事务所去兼职，代理小企业做账等；提供咨询服务，鼓励有业务能力的会计教师利用业务时间给企事业单位提供会计核算方面的咨询服务。这种模式的几种途径，一方面可以不断增强会计教师本身的业务素质和操作技能，而且教师把这些参与实践工作中所学到的实践知识在课堂上教给学生，课堂将不再是枯燥无味的理论，而是增加了实实在在的实践知识，高职类会计专业学生学习的积极性也将大大提高，会计教学质量的提升就是必然的了。另一方面，这还能够在一定程度上增加会计教师的收入，减少跳槽率。当然，这得有相应的监督管理机制，以保证会计教师正常的教学工作量的完成。这种参与模式一般使用于会计师资较强的高职院校。
B.访问模式
企业调研，会计教师应深入企事业单位财务工作第一线调查研究，了解实践工作流程和财务人员能力需求，以此来改进会计培养目标、模式、课程设置和教学内容等；咨询，会计教师带着教学中的问题向企事业单位的财务人员和有关财务专家请教，以便提供会计实务教学和科研能力；访谈，与企业财务工作人员、会计师事务所资深专家进行交流，发现会计实践操作中存在的问题并寻求解决的方法；专门培训，组织会计教师参加有关培训和专门进修。比如可以专门组织会计教师去用友和金蝶公司去系统学习，掌握会计软件的系统安装、调试和维护和各个模块的操作等基本必备技能。访问模式一般高职院校容易操作实施，针对性强，能解决实际问题，增强教师是实践能力，其实施对于会计教学和科研的提高都有促进作用。
[1]章振东.高职电算化会计专业教学改革探讨[J]会计之友.2008.11
[2]陈兆芳.高职会计人才培养模式刍议[J]中国农业会计.2009.09
[3]陈小云,周淑芳,刘立新.高职会计人才培养模式探讨[J]新余高专学报.2008.05