《全日制义务教育小学语文课程标准（实验稿）》指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”那么，在语文教学中，如何恰当地落实这一精神呢？下面，我结合自己的教学实际，谈一些粗浅的看法。
首先，必须在具体的语言环境中理解语法和修辞知识。词法教学应重在懂得词语的意义，而不是学习语法知识，要让学生联系具体的语言环境去理解词语的意义。例如，为了让学生认识“从……到”、“在……中”等介词结构的句子，可以引导学生读有关例句，如：“从兴仁到贵阳，处处都是欣欣向荣的景象。”“在小组合作学习中，同学们互相启发，共同探讨学习中的疑难问题。”通过理解句子表达的意思，体会介词结构的意义及其在句子中的作用，而不必讲解“前置介词”和“后置介词”等语法术语。
其次，可在语言的分析学习中感悟语法和修辞知识。语法和修辞知识十分丰富，在教学中可依据具体的语言并联系学生实际，采取合适的方法进行语法、修辞教学，主要目的是帮助学生理解句子、理解课文，并从中感悟语法规则和修辞方式。如在教学《再见了，亲人》一文时，我让学生比较以下两个句子：①“可是跟志愿军叔叔分别的今天，你落泪了。”②“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”通过比较，使学生体会到句①是一般的陈述句，句②通过重复“今天”，强调了事件的时间背景，运用反问的修辞手法增强了语势，抒发了更为强烈的情感。
语法知识与小学语文学习有着密切的关系。教师在小学语文教学中对语法修辞的教学，应遵循课程标准的精神，在理解语言意义的同时，适度、恰当地“引导学生随文学习必要的语法和修辞知识”，理解语言的表达规则和表达方法，还语文之本，归语文之真，切实提高小学语文教学质量。