一、 教学设计 1. 设计简说 本单元根据整体思维设计这个主题，选取PEP英语第一册第六单元A部分“Numbers”为话题，根据三年级起始阶段学生学习英语的心理特征，采用英语闯关游戏的教学形式，目的就是让每一位学生能听懂、认识并会说1-10的英语数字。
本课例设计了大量符合三年级学生学习兴趣的游戏和层层递进的实践活动，邀请了学生喜闻乐见的神秘嘉宾——“喜羊羊”一块儿进行智力大PK，这位神秘嘉宾带领着学生玩转体育、艺术和数学殿堂，在进级闯关活动中不断拓展学生思维，提升课堂效率，使学生获得最大成就感。同时，联系生活实际综合运用所学数字，让学生进行石头、剪刀、布的游戏，认读门牌号码、汽车牌号、电话号码，最后根据自身情况独立表达自己的生活信息，优化课堂环节，实现英语文化从准交际向真交际运用的无缝对接。
2. 学情分析
本课的教学对象为小学三年级的学生，因为是起始阶段刚开始学习英语的学生，如何根据这个年龄段学生的身心特点来设计课堂环节，激发学生学习英语的兴趣，巩固语言知识的掌握，提升学生思维创新能力是教师需要整体思考并把握的。
3. 教学目标
语言知识与技能目标：
（1）能准确说出有关1-10的数字单词的表达法；
（2）能准确认读1-10中任意一个数字单词；
（3）能用数字联系已学知识进行简单描述。
情感态度与文化意识：
（1）用英语数字表达进行石头、剪刀、布游戏，激发学生的兴趣；
（2）联系生活实际综合运用门牌号、汽车牌号及电话号，增强学生的语言学习自信心。
学习策略：
（1）培养学生的团队合作学习策略；
（2）培养学生的信息收集策略，将生活中接触到的数字进行综合运用，扩展所学知识。
二、 教学过程与评析
板块一：Warm-up（歌唱启发导入）
1. 教师播放“Ten Little Fingers”歌曲，边唱边做动作。
2. 用手部动作表演10个数字。
【评析】播放英语歌曲是激发小学生英语学习兴趣的好方法，将音乐教学中的节奏感教学与数字教学相融合，使活动教学中的“动”与音乐教学中的“静”相结合，是激活课堂的好手段。在新课导入环节中，教师用欢快的英文歌曲穿插在与学生的学习互动中，这调动了学生学习英语的积极性，营造了轻松的学习氛围，手指歌的学唱环节更为学生本课的学习目标——英文数字学习埋下伏笔。
板块二：Presentation（新知铺垫呈现）
1. 通过数字歌展开话题。
Talk about something of the song “ten fingers， five fingers， two hands， one hand”.
T：How many fingers on your hands?
Ss：Ten. （教数字10，并用手势帮助学生记忆)
T：How many hands on ten fingers?
Ss：Two. （教数字2，用手势帮助学生认知2）
T：Two， two. 2 by 2. Show me two fingers; show me two hands; show me one hand.（教数字1）
T：How many fingers on one hand?
Ss：Five. （教数字5，这是学生的发音难点，教师用手势帮助学生发音饱满）
One by one . Have a train.
2. 提升课堂注意力，提高授课效率，转变数字教学形式，以猜时间方式来引入新单词的教学。
T：Look，I am a clock.（用身体语言表现时钟） I have one head and how many hands do I have?
Ss：Three. （教数字3，th的发音一直是学生的难点，用手势强调嘴形，帮助学生发音准确，并使小组中一个个学生过关）
T：What time is it ?
Ss：It’s seven. （教数字7，用手势帮助学生认知7）
3．以动物猜迷游戏引入新单词教学。
T：Listen， who is coming?
Ss：A dog.
T：Yes， I am a dog， I have leg(s).
Ss：Four， four， four legs！（教数字4）
T：Four students， four pencils， anything more? （教师引导学生组词拓展）
T：（大屏幕出现蜘蛛图）How many legs? A spider?
Ss：Eight. (教数字8)
T：Can you clap your hands eight times?（结合课间操让学生拍掌8次）
T：Look， who is coming? (出示蜻蜓图) A dragonfly. How many legs?
Ss：Six. (教数字6，并运用手势帮助学生认知)
Touch your head six times. （结合课间操让学生碰头6次）
T：（大屏幕上已将数字6切换成9）Tell me the number 6， are you sure?
Ss：9， it’s nine.（教数字9）
T：Step your feet nine times. （结合课间操让学生跺脚9次）
T：（屏幕上出现百足图）How many legs? Woo， so many! That’s cool.
（激发学生后续学习数字的兴趣）
4. 认读巩固新学数字。
教师指黑板上的数字跳读，并加入number的读法，然后用手势进行数字的操练，接着增加难度：玩石头、剪刀、布的游戏。（两人一组合作，各出一个手势相加得出数字，先报出数字者获胜）
【评析】小学英语的数字教学一直是教学的一个难点，而传统的小学英语数字教学注重教师领读，学生跟读，课堂上教师难免会有机械的灌输和学生机械的接受。本课例采用形象多变的教学方式，活泼新颖，课堂节奏轻快，同时创设真实的运用情境，如石头、剪刀、布游戏，学生学习效率高，教师也充分关注了难点单词的发音、正音，运用手势较好解决了新授单词形、音对应学习的问题。
板块三：Practice（活动拓展延伸）
1．邀请神秘嘉宾喜羊羊和同学一起进行学科大挑战活动。
2．闯关体育课：学生运用数字表示运动员年龄和比赛号码。
3．闯关艺术课：学生找幸运数字，联系旧知拓展运用颜色+数字的表达方式。
4．闯关数学课：学生认读数字并摆放竖式，学习数字+数字的表达方式，比如：How about 3 and 4? It’s Seven. 通过数学算式的不断组合，在实际操练中提升学生的思维能力和语言表达能力。
5．闯关综合实践课：学生学习房间号码、汽车号码的表达方式。
【评析】教师创设真实的学习闯关游戏让学生不断认读单词、演练各种表达方式，引入喜羊羊进行学科大挑战，让学生玩玩、认认、读读、练练，做到玩中学，学中玩。这样不断复现并引导学生正确运用数字，提高数字在学生头脑中的复现率。教师通过游戏设计，不断提升学生的课堂认知度和思维含金量，通过小组合作、团队竞赛等方式，激发学生的学习兴趣，保持学生对数字学习的热情。
板块四：Extension（生活实际运用）
1．采用小组听力竞赛形式，进行生活数字听力训练（天气预报号码、急救号码、火警号码……）。
2. 运用团队合作形式，提升难度，以短文判断形式，写出文中正确信息，完成个人信息交流。教师给出例子让学生模仿：
T：Look， I am Fiona. I am 18. I like number 7. My phone number is 88886666. How about you?
【评析】有了前面几个板块的教学铺垫，在最后环节中，教师对课时目标的达成做了分层评估，综合体现课堂的增量。程度较基础的学生通过小组听力竞赛达成综合运用目标，并通过听力输入与输出对薄弱环节和疏漏之处进行检验与补救。掌握较好的学生则通过完成短文的数字运用，联系自己的生活信息，实现从单词到句型及至小篇章的整体输出，为后续的课时学习提升留下了空间与依据。
三、 教学反思
有位语言学专家说过：We do and we learn. 在小学阶段，让学生调动越多的感官参与到他们的学习活动中，他们的学习效果就越好。本课例力图体现的教育理念是：玩中学，学中玩，将教学内容与生活实践有效融合，努力拓展学生思维、加大课堂增量，进行分层教育，实现轻负高质。
（一） 体现课程理念，优化教学目标
2011版《英语课程标准》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”更改为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动”。这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。
本课例的课堂设计体现了上述课程理念，优化教学目标，努力追求学生生活综合情境能力的运用和人文素养不断提高。根据学生已有的生活经验积累，学习汽车牌号、门牌号及电话号码的读法，天气预报、火警报险、急救报警的号码等，让课堂教学与生活知识有效结合，努力培养学生的创新思维，不断提升学生的综合语言运用能力与人文素养。
（二） 设计多种活动，践行思维拓展
笔者设计各种各样的活动、游戏和故事，以激发学生的学习兴趣和参与热情，让他们在活动中学，在活动中用，从而拓展学生的思维。
1. 情境创设、激趣导入
笔者通过创设真实的故事情景，设计让喜羊羊、美羊羊和同学们一起去学校学本领的闯关游戏，激发学生学习英语数字的积极性，让每一位小朋友能听懂、认识、并会说1-10英语数字，同时注重对教材内容与真实生活情境的交融，对教学内容进行有效的拓展与延伸，努力提升课堂教学的有效性，并根据不同层面的学生需求，做好学生的评估检测与查漏补缺工作。
2. 循序渐进、分层设计
为体现学生的课堂主体性，笔者设计了大量符合三年级学生身心特点的游戏和活动，并邀请来一位神秘嘉宾和大家一块儿进行智力大PK，使每一位学生在有限课堂教学时间内散发无限的创意思维。整堂课教学设计都是以维果茨基“小步子”脚手架教育理论为指导，实现教学目标循序渐进，教学内容雪球滚动。
3. 提升思维、语言拓展
课例设计中，教师通过将新旧知识的有机整合，一个个活动顺利进行，为每一个学生都创造了说的机会。从唱歌谣到听读对话、到模仿老师说、到自己表达信息，学生一步一个脚印走来，到了厚积薄发的时候，从简单的两人交流到互相理解，到最后的篇章输出，运用所学语言表达自己的个人信息，在一环扣一环的活动设计中，达到了初步运用所学语言进行综合交际的目的，有效提升学生的英语人文素养。
（三） 语篇听说为检测，反思教学达成度
课堂教学完成后，目标达成度有多少，课堂的增量有没有体现出来，有没有薄弱环节和疏漏之处需要改进或补救，笔者依据教学目标设计相应的检测练习来诊断教学效果，查明疏漏之处，及时采取补救措施。并通过小组合作的方式，让各个层面的学生都有时间与空间进行综合语言运用能力的提升，从“授教”转为“促学”，满足不同类型和不同层次学生的语言学习需求，从而使学生在语言习得和使用过程中将语言知识内化，为学生自我求知创造了有利条件，促进了学生思维的发展及才能的发挥。
（杭州师范大学第一附小/
浙江省杭州市上城区教育学院 310002）