摘 要：用阅读的方法来丰富学生数学活动的形式，用阅读的形式来深化学生对所学知识的理解，加强阅读，提高解决问题的能力，学生如果拥有阅读的能力。养成了主动阅读的习惯，将为学生终身学习奠定了坚实的基础。
关键字：有效阅读；数学活动；深化理解；阅读能力
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）05-0036-01
阅读作为一种学习方式，是人们获取知识的基本途径之一，它具有快捷传播知识、加深理解、提供范例、培养认知能力等功效。然而在小学数学课堂教学中，不少老师和学生都认为学习数学要么就是以教师讲授为主，要么就是动手操作、合作探究，或是讨论、汇报、交流。课堂上，学生没有机会阅读教材中例题的分析、公式推导、概念、结论等内容。
实际上，与其他学习方式相比，阅读，具有“有助于规范学生语言，加深其对数学思想方法的理解，养成其独立思考的习惯，培养其自学能力”等特点，应该说，是数学教与学的重要环节，也是数学教学改革应该认真研究的一个问题。同时，提高学生的阅读能力，也符合现代“终身教育，终身学习”的教育思想。
笔者在平时的课堂教学中，把对学生阅读能力的培养作为一个重要的教学目标来实现，把阅读，渗透到每个教学环节。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”而语言的学习是离不开阅读的，所以数学的教与学也离不开阅读。那么作为教师，我们在课堂上应如何培养学生的数学阅读呢？一般说来，在以下一些教学环节中进行阅读学习较为适宜。
一、课前预习时阅读
课前预习是学习的一个重要组成部分。恰当的课前预习有助于提高学生独立获取新知的能力，学生带着预习中不懂的问题听课，必定会增强听课的效果。课前预习离不开阅读，为提高预习阅读的针对性和有效性，教师要明确预习的范围和要求。
如：我在教学北师大版四年级下册数学《垂直与平行》时，学生会遇到一个比较熟悉但又陌生概念：垂直、相交、平行、距离等关键词。对于这些个名词，生活中常常能听到，所以学生感觉比较熟悉。但是，这里提到的“距离”，学生知道吗？理解吗？答案是否定的。为了让学生更清晰，准确的掌握这个概念，在这个教学环节，我不惜时间，采用了“读——画——议——再读”的方式，来组织教学。上课时，围绕课前预习的问题展开讨论，彼此交换对这些问题的认识，教师只要稍加点拨，学生便能完全理解预习的内容，而且积极主动，兴趣盎然。
二、引入新知时阅读
小学生学习新知，不仅需要充分的知识准备，而且也需要一种积极的心理状态。在课堂上导入新知识前，恰当地安排一个阅读环节，常常能激发起学生好奇、好问的探究心理，引起学生内部认知矛盾的冲突，从而产生新知学习的“自我需要”。“读一读”、“你知道吗”这一部分内容，主要是要开拓学生的视野，拓展学生的知识面，内容一般都生动有趣，有一定的超前性和拓展性。教师可以组织学生在学习新知之前进行阅读，阅读时可以从以下几个方面入手：
第一：教师范读。“兴趣是最好的老师”。随着电化设备在学校的普及，许多教师都喜欢在课堂教学时放录音磁带，这是有必要的。但是笔者认为数学教学中教师的范读决不可少，不能在需要教师范读的地方统统用放录音来替代。教师的示范朗读自有放录音磁带不可比拟的优势，它在数学课堂教学中具有重要作用。教师范读能使学生充分获取信息，提高学习效果，同时培养学生在数学课堂上阅读的习惯。
第二：学生自主阅读。我会在教室的某面墙壁上开辟出一个数学风采宣传栏，定期收集一些数学读物，整理一些数学家故事、数学小报进行张贴，争取让墙面会“说话”，阅读时间学生们几个人为一组互看一份报纸或杂志。通过教师指导阅读和学生自主阅读，培养了学生数学阅读的良好习惯，当然，在这个专栏里我还会留出一个地盘，张贴我们自己的作品，数学手抄报，或数学剪贴画彰显数学的魅力。
三、学习新知时阅读
学生在获取数学知识、探索解题思路的过程中，常常因为认知水平的限制或思维方向的偏差产生思维阻滞，此时引导阅读教材，常常能使学生突破定势、激活思维，深入理解学习内容，找到解决问题的途径，收到豁然开朗的效果。
如教学《圆锥的体积》，在认识了圆锥的一些基本特征后，教师提出求圆锥体积的要求。学生根据以往的经验，很快认识到应该设法把圆锥转化为熟悉的形体，从而得到求体积的方法，甚至也能意识到这个“熟悉的形体”应该是圆柱体。但怎样才能把圆锥体转化为圆柱体，学生一筹莫展。此时，引导学生阅读课本，从阅读中寻找解决问题的方法。当学生读了课本上介绍的实验后，顿时恍然大悟。不待老师要求，纷纷拿起课前准备好的等底等高的圆柱和圆锥进行实验。解决问题后成功的愉悦溢于言表。
四、课后温习时阅读
课后温习也是学习过程中的一个重要环节。及时的课后温习，不仅能巩固新知、强化记忆，促进知识的系统化，而且能帮助学生对学习活动进行有效的反思，客观地自身归因，提高学习的质量。
正确的课后温习方法，应该是回忆、解题与阅读思考的有机结合。那种只解题、不读书的课后温习对正确学习方法、良好学习习惯的形成是极其有害的。因此教师要明确提出课后温习的阅读要求，并给予必要的方法指导，使学生在温习阅读后有强烈的收获体验。如：学会了什么知识？运用了什么学习方法？掌握新知识的关键是什么？难点在哪里？新旧知识有何联系？还有哪些疑问等等。
在课堂教学中，适合阅读学习的内容和环节还有很多，上述几点只不过是基于实践的一些肤浅的归纳。如何在课堂上有效地引导学生进行数学阅读学习，构建一个既体现现代教学思想，又利于发展学生个性、提高学生素质的基本教学模式，还有待于我们进一步的实践和探索。
综上所述，通过阅读方式可以让学生自主建构新知，通过阅读深化对知识的理解，在理解的基础上掌握知识，正确而迅速地解决问题。然而，阅读能力、阅读习惯的形成不是在一天、在一节课上，通过讲授、强迫、教学就能完成的，而是要渗透在每一天每一节课的教学之中。只要教师有意识地在每节课上让学生有机会阅读教材，并给予恰当的指导，学生的数学阅读能力一定会得到增强。学生如果拥有自主阅读的能力，养成了主动阅读的习惯，那他们将会终身受益的。