近年来对外汉语蓬勃发展，每年国家汉办和沿海省市向海外派出的对外汉语教师、志愿者人数过万。一方面扩大了汉语的影响力，提高了海外华语教学质量，另一方面也增进了海外华人对祖籍国的感情，提高了民族凝聚力。笔者在对外汉语教学实际中，发现不少教师本身素质过硬，但是在教学观念和教学方法上走进了一些误区，具体如下：
一.把英语作为课堂教师用语
不少志愿者在课余拼命学习英语，力求达到英语授课。原因是学生基础差，听不懂汉语。殊不知，在英语国家，即使刚小学毕业的学生，他们的英语水平已经远远超过了非英语国家大学生。不少汉语教师用英语讲课不仅没有赢得学生的喝彩，反而惹得学生哄堂大笑。教师不地道的发音、口语错误、朗读节奏错误等都让学生很好奇，以至于有些课堂出现全班学生异口同声教教师英文口语的现象。
二.课堂授课沿用语文教学而不是语言教学
不少教师仍把课堂重心倾向于“语文”而忘记了自己的使命是去教授“语言”，无法把握课堂教学目标，对教学重难点无法准确定位。导致教师精心上课、学生不知所云的情形。殊不知，对外汉语教学是多方面因素的组合，根据学生的认知规律，从小学高年级开始，学生的抽象记忆有所发展，但具体形象记忆仍占重要地位。在思维方面，学生逐步学会抽象思维，但具体形象思维仍然占有很大成分。尤其是第二语言教学，因为是后天学习，海外学生无法达到国内同龄人的水平，照搬国内的教法自然无法达到预期效果。
三.课堂管理没有尊重文化差异
不少汉语教师反映海外学生不好管，课堂很乱。笔者曾见到有些教师在课堂上把书本一摔，愤然离去，全然不顾学生还在教室里。究其原因，主要是学生吵闹声太大，几次大声制止不见效果。殊不知，海外学生和中国教师之间存在很大的文化差异，教师和学生都是遵循自己的文化背景来上课，各自都认为是对的，这就导致了冲突。
以上误区为教学带来了诸多障碍，如何走出困境？具体措施如下：
1、创设全汉语教学情境，培养学生汉语意识
所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是教学环境，它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，教师的技能技巧和责任心等。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高对外汉语教学实效的重要途径。
教师尽量在课堂上保持全汉语教学，除个别汉字和词语需要英文翻译才能让学生听懂之外，其他情况下，教师要尽量利用一切可能为学生创设汉语情境，有意识地养成学生说汉语的习惯。比如在课间用汉语和学生聊天，借助华语周让学生扮演自己喜欢的中国人物，并用汉语进行讲解，在饮食节上让华人学生自制中国食品，要求用汉语吆喝义卖等。使得汉语融入学生生活，中国文化和所在国文化并存。
2、抓住语言教学特点，提高对外汉语课堂效率
一般而言，语文教育指的是一语双文的学习，即语言、文章、文学，也就是口语和书语、文章和文学。语文教育的根本目标是全面提高学生的语文素养。包含对学生汉语基础知识、文学知识、文章知识、思维方式、思想感情、价值观等各方面的培养和熏陶。语言教育泛指任何语言的教导行为与学习行为。其内容涵盖文字形态、语音、语汇、语法、听解、会话、阅读与写作等。语言教育的主要目标是让学生掌握所教的语言，达到交际的目的。
比如菲律宾汉语课本第16册《可爱的大熊猫》有这样一段话，“大熊猫常常爬到高高的树上去睡觉，防止别的动物惊醒它的美梦。大熊猫一般不袭击其他的动物，而当它遇到其他野兽袭击时，总是坚决还击。”在进行这一段内容提问时，我们要避免出现这样的语文式教学的问句：“大熊猫的生活习性是怎样的？”，如果这样提问，学生一般是茫然不知所措。应该这样：“大熊猫为什么常常爬到高高的树上去睡觉？”“大熊猫在遇到其他野兽袭击时会怎样？”既降低了难度，也符合语言教学的特点。
3、正视双方文化差异，改变课堂管理观念
教师到了所在国任教，一般要先了解当地国文化，同样是上厕所，在中国的课堂上除了幼儿园一般是不允许学生上课时去的，但是在国外课堂学生在获得教师同意后是可以自由出入的。同样是表达赞赏，国内教师也许是口头表扬和学生鼓掌，国外或许就是师生互相击掌或者拥抱表示心情。所以国外的课堂也许并不像国内的那样安静和严肃，教师要学会适应，才能顺利完成教学任务。